知情意是牽引學生成長的力

梁概

現代漢語是這樣解釋這四個概念的——

感受：接觸外界事物受到的影響。

感動：思想受到外界事物的影響而向慕。

感激：因為對方的好意或幫助而對他產生好感并通過語言行動表示感謝。

首先，感受的基本形式應該是教育活動，在這階段，學生的心理活動是外部的，邊緣的，對教師的教導就算有點好感也是不明確的，沒有指向性和維持性。在課堂教學中，雖然記住了一些學習內容但起不到能動的功用。學生多受情緒，教育環境的影響。教師必須結合具體的學科領域的特點和具體的教學對象的特點，靈活地創設和利用教育活動，把握教育契機去促進學生良好感受的持續發生。

此時教師停止教育活動或不加大力度，作為第二環節的“感動”心理就不會產生。尤其是初中階段，是人生的一個“地雷區”，在這階段，學生取悅老師的心理可能會被取悅伙伴的心理所取代，因而教師必須在教育場所中選取有效的教育資源，以理解為切入口，在理解的基礎上調適學生的負向行為，這點就像開車的“倒裝”：選好目標——漸次調適——到達目標?？傊?，當教師投入了深切的感情，學生總會有所感受。

當“感受”積蓄到“頂點量”的時候， “感動”心理就順應產生。此時，極有必要對有關教育情景進行精心策劃與構思， 教育情景的最高境界是“天然去雕飾”“淡妝濃抹總相宜”，這是對學生的心理溫柔刺激， 學生感動著學習著，表現在課堂上，學生逐漸多地傾聽老師的話語，慢慢地接納話語的意義，嘗試著回答老師的問題。學習行為是被動的，也不是所有的行為都意味著學習的存在，學習過程以感覺為主。此時教育內容更需要“情真意切”，教育形式猶需豐富多維。

為了感激而學，這就到了學習行為的主動階段，表現為專心聽課，積極完成作業。動機是：一是在老師的面前表現自己;二是為了報答老師的關心與付出。這是低層次的學習動機，教育者要抓緊機會往高層次引領。那就是啟導學生對知識價值的認識，對人生價值的定位等。值得注意的是，動機不能直接卷入到認知的過程之中，要使學習產生良好的效果，還得靠教師合情合理的指導和有效的課堂教學。因此，教師要適時做好以下幾方面的工作：1）給學生提供明確的中等難度的近期便可以達到的學習目的;2）有效地指導學生設計和管理自己的學習時間;3）建構預防和干擾策略;4）不停的刺激學習誘因，增強學習動機。

讓學生學有所成，有所成時，及時恰當的獎勵，如此良性的循環，學生就會把所有的感知、情感和智慧投入到學習的過程中，獲得最好成績，逐步感受到自己的價值和知識價值。正如教育專家鐘啟泉說的“發現世界----發現自我----相互發現”。

“感激”階段的學習是一種感受性的學習，學生所學到的知識是已經“內化”過的材料，其功能是學習者在以后可以重復使用這種材料提高考試成績，簡而言之，就是：知道是什么。“互動”是一種意義式的學習，頓悟式的發現，即：知道為什么。師與生的角色是：教師式的學生和學生式的教師，它是教育的最高境界。

感受、感動、感激即知、情、意。它們是牽引學生成長的力。它們使學生認知順“道”而行。

人的認識總是由淺入深、波浪式前進的，教育的失敗或者收效甚微，是、使教育者痛苦地認識到，不打開教育對象----學生的認知的奧秘，教育可能就是一個無解方程，于是關注接受之維的學生，對學生的內心進行窺探，就成為三感一動模式建構的發端。

首先，感受——感動——感激，都來自于學生的認識及體驗，初始層面就是“刺激→反應”（S→R）的單向活動模式，漸次深入，刺激和反應之間就會產生雙向的活動，正是皮亞杰論證的“刺激→反應”（S→R）的雙向活動模式。

學校形形色色教育教學活動就是刺激物，它們或以柔的形態潛向學生，或以剛的形態指向學生，作為接受者的學生他們會有選擇的整合與反應，學生的反應是否與學校的期待和諧，很大的程度取決于我們設計的教育教學活動。所以，校園文化、教育情境、師生交往、同伴交往等，就成了“三感”的原支點。

接受和反應，不是“一……就……”的句式，反應（感動、感激）的產生，是要有預備的狀態或更長的積累為基礎。只有明晰了這些原理，我們的工作才有所獲、才有更大的所獲。其次，接受的主體學生的心理圖式的存在及其作用，一定要通過反應（感受---感動---感激）的基礎階段遞進式向前滾雪球，待到積累到一定的量，才能改變其質。大量的教育事實或有控制條件的實驗表明：學生對事物的接受與反應具有漸進積累式的發展。正如你念一首詩多遍，甚至流利地背誦，但第一的深有所悟，可能是在多年之后。這就是讓學生反復地感受的意義所在。

就如格式塔理論一樣，感受---感動---感激的心理圖式不是一次的發生就能地組合，不恰當的環境隨時都有可能削弱消解感激、感動圖式的存在，或者讓圖式變形、走向反面。接受主體、接受對象、接受場是永恒變化的特殊運動。它們使學生認知順“道”而行。

如何把感受——感動——感激的心理圖式牽引至最高境界，這境界就是“互動”。即通過滾雪球的的生長，使“感激”這一情感得以自律化，而后達到自覺、由衷的情感，當“感激”成為不可移位的心理“內在核”時，大腦中在感受階段累積起來的繁富多姿美好片段就會聯結，各種潛睡在大腦的記憶、知識、情感等因素就有可能匯聚和親和，一股力量凝結、升騰，迸發，此時，表達是最好的出口，師生的互動由此而生！

老師、學生，一股股奇妙的力量指向各自的內心，甚至互相凝視，理解、欣賞進入各自的內心，師與生欣然的打開心扉，釋放與吸納是如此的舒展與自由，這就是師生認知的互動。由此，獲得遷躍式的教育教學質量。

由“三感”到“互動”，在認知實踐上不是強迫性的過程，是一種自律自由的情感去引導自主的認知、自在的成長過程?！叭幸粍印笔菭恳?，它們使師生綠色地成長。