小學低年級寓言教學的有效策略

米棟

摘要：寓言是通過一個簡短的小故事來說明一個深刻道理的文學體裁，它內容短小精煉、寓意有趣深刻。在小學課本中有很多飽含深刻寓意的寓言故事，它和童話、記敘文等都有教學方法的共性，但是由于它有寓意揭示過程，所以它又有自己獨特的教學方法。下面，筆者會從“什么是寓言”、“為什么學習寓言”兩個方面解釋寓言以及學生學習寓言的原因。并嘗試提出低年級的寓言教學策略，期待對一線教師有所幫助。

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• 什么是寓言

• 寓言的定義

寓言是一種古老的文學體裁，它有著五千年多年的發(fā)展歷史。在西方，《伊索寓言》的出現奠定了寓言作為一種文學體裁的基石。在中國，早在先秦時期便出現很多富有哲理的短篇故事，預示著我國古代寓言的出現和發(fā)展。那到底什么是寓言呢？有很多工具書對“寓言”這一定義做出一系列解釋。

《教育大詞典》：寓言是明顯隱含諷刺意味的簡短故事，每個故事都有鮮明的寓意。

《現代漢語詞典》：用假托的故事或自然物使用擬人的手法說明某個深刻的道理或者教訓，具有強烈的諷刺性與勸誡性。

《辭海》：寓言是一種文學體裁，具有鮮明的勸誡性和諷刺性。其結構大多精短，主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。

綜上所述，筆者大致總結出：寓言就是用一個簡短的故事來寄托深刻道理，給人啟示的一種文學體裁。主人公可能是人，也有可能是擬人化的動植物或者其他事物。

• 寓言的特點

首先在篇幅上，由于要適應低年級學生身心發(fā)展的特點，一般都選擇篇幅短小的文章，用寥寥數語，講明白一個道理。

第二，故事情節(jié)有趣，富有表現力，能夠激發(fā)學生們的閱讀興趣。此外，因其大多宣揚正能量，貶低邪惡，更能夠引起學生們的共鳴。

第三，寓言故事具有鮮明的諷刺性和教育性。寓言故事大多采用借喻的藝術手法，借此喻彼、借小喻大、借近喻遠、借古喻今，來講述一個富有教育意義的故事或者一個深刻的道理。

第四，寓言故事情節(jié)虛構，主人公角色選擇多樣。主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。通過擬人的手法賦予它們生命，讓它們會說話，有感覺，又用比喻、夸張等手法讓它們之間發(fā)生一系列有趣的故事。

• 為什么學習寓言

• 符合低年級學生自身認知特點

根據皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論得知：小學低年級的學生大致處在前運算階段到具體運算階段的過渡時期，在他們眼中，仍然存在泛靈論，認為一切動植物和無生物都是有生命的，他們都可以像人一樣說話，都有人的感受。寓言故事中簡單有趣的故事情節(jié)，擬人化的故事角色等特點符合低年級學生認知發(fā)展的階段特點，所以對他們有很大的吸引力。

• 寓言學習的價值性

• 提升學生的審美情趣

提升學生的審美情趣是小學語文教育的重要內容之一。課程標準中多次寫道美育：“閱讀淺近的寓言，向往美好的情境”，“通過閱讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，“在語文學習過程中，培養(yǎng)健康的審美情趣”。小學低年級寓言故事篇幅較短，內容簡單但是語言精煉，學生閱讀并學習寓言故事，品讀文中的優(yōu)美詞句，對之后中高年級的習作大有幫助。

寓言故事往往對孩子們有一定的思想教化作用。寓言故事中有很多正面角色，但也存在少部分反面角色，學生在閱讀故事中，能夠分辨善惡，明確真假，區(qū)分美丑，同時更了解故事中的真相。

• 發(fā)展學生的抽象思維

寓言存在“一明一暗”兩條主線，明線是淺顯的故事內容與情節(jié)，而暗線就是寓言的寓意。低年級的寓言故事往往是通過具體事例直觀的呈現善惡美丑以及道理。但是這個道理呈現的過程同時也需要學生抽象思維，從簡單的、直觀的故事情節(jié)中抽象出簡單的寓意，這就是由直觀、表象的形象符號抽象出深刻內涵的思維活動。教師應該抓住寓言教學中思維訓練這個點，采用科學的方法，拓展抽象思維。

• 提升學生的道德修養(yǎng)

小學教育中，德育一直是重中之重。寓言故事最適合進行道德教育。寓言故事雖然字數不多，但是短短篇幅卻能說明一個深刻的道理，這是其他文學體裁無法擁有德育價值。閱讀寓言故事有利于學生的人格培養(yǎng)和道德修養(yǎng)提升，有利于塑造正確的三觀。

綜上所述，閱讀寓言故事對于學生來說是必不可少的。

• 怎樣進行寓言教學

（一）認識生字生詞，掃除閱讀障礙

《義務教育語文課程標準中》明確說出：識字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。寓言故事的教學應該把識字教學放在首位，只有認識生字，才能為之后的教學開展掃除生字障礙，為后來的閱讀，以及一步步揭示寓意奠定基礎。

教師教學的時候，要最大程度的發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己想辦法去記憶生字、詞語。

例如在《坐井觀天》這篇課文中，有一個詞語“井沿”，這兩個字都是本課的重點生字，但是對于低年級的學生來說，理解“井沿”這個詞語相對來說有難度。所以，教師就可以在教學《坐井觀天》這篇課文中的“井沿”這個詞語時，首先出示一張方形水井的圖片，讓學生們自由說說圖片中的“方形水井”和我們的“井”這個字有什么聯系，通過這種方法能讓學生快速記憶“井”這個字。然后再利用簡筆畫，畫一口水井，并讓學生們自己指出小鳥所在的位置，通過“粘一粘小鳥位置”的方法，讓學生們直觀地感受到“井沿”就是井口的邊沿。并通過擴充有關于“沿”的方法，更加讓孩子懂得沿就是邊沿，生活中很多物體的邊沿都可以叫做“沿”，比如“床沿”“碗沿”等。

（二）朗讀寓言故事，理解故事情節(jié)

低年級課文教學中，最重要的是“以讀代講”。在寓言故事中，包含了多個擬人化的動物，課文往往是通過他們的多次對話展開的。只有通過朗讀他們的對話，學生才能真切地感受到這篇課文的趣味，理解故事情節(jié)，為之后的揭示寓意做準備。低年級的學生活潑好動，教師應該采用多種朗讀方法來調動他們的積極性。朗讀可以分為很多步，并可以根據不同類型的朗讀提出不同層次的要求。比如學習初的“自讀課文”，提出讀準字音、讀通句子的要求。比如“分角色朗讀課文”，讓學生們邊讀邊體會課文中主人公不同的對話照應出的不同心境。再比如更高層次的“演一演”，不光會讀他們之間的對話，并且能夠根據他們的對話來設計相應的動作、表情、神態(tài)，對學生們的要求也就更高。

“演一演”是在朗讀好的基礎上加以更高層次的表現手法來告知觀眾角色當下的形象。通過表演，讓學生站在直觀的角度揭示角色內心世界，把握角色體現出的真善美情節(jié)，引起大部分學生的共鳴，讓學生們得以明確是非對錯，明確真假美丑，從而形成自己的審美情趣，提升自己的道德修養(yǎng)。

（三）抓住重點詞句，感悟“人物”形象

在寓言教學中，還要引導學生關注重點詞句，感悟當下的人物形象。

比如課文《狐假虎威》中，教師在教學中可以緊扣狐貍的一些動作：“竄過”、“眼珠子骨碌碌一轉”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”等，引導學生關注這些動作，并通過一系列動作感受狐貍心理變化。通過抓詞語，讀句子，學生們自然就明白剛開始的狐貍是害拍被吃掉的，后來慢慢地開始試探老虎的反應，最后得知老虎半信半疑直至相信時，狐貍內心才開始放松，最后變得洋洋得意。學生可以從這一系列變化中深刻體會到狐貍這一狡猾的“人物”形象。

任何故事都是通過人物形象來建構的，形象又是通過人物描寫的具體詞語展現的，把握詞語背后所呈現出來的形象，對揭示寓意有重要作用。

（四）聯系生活實際，理解寓言寓意

每個寓言都蘊含著深刻的道理，所以通過教學揭示寓意是我們教學過程中重要的一點。只有把寓言中的寓意與我們的生活實際結合起來，才能真正達到編者的意圖，對學生才會有現實的教育意義。所以教師在引導學生揭示寓意時，不光要看到寓言的淺層寓意，還要發(fā)掘蘊含在淺層寓意下的深層寓意，并把其運用到生活當中，發(fā)揮它應有的教育作用。

（五）延伸課文內容，拓展課外知識

對于寓言教學來說，續(xù)寫或改寫寓言故事內容可以幫助學生更好的理解寓意，培養(yǎng)學生的想象能力，并為之后三年級的習作做準備。這就需要教師首先要把課文講透徹，讓學生獨立地揭示寓意，之后才能進行續(xù)寫或者改寫。但是并不是所有的寓言故事都能進行續(xù)寫或改寫，只有結尾不明確的文章才滿足續(xù)寫或者改寫的要求。《坐井觀天》這篇寓言故事滿足續(xù)寫的要求，所以在教學的最后，我讓學生們說了說“假如小青蛙聽了我們小鳥的話，真的跳出井口了，它會看到些什么？會說什么？”通過續(xù)寫故事，讓學生鞏固知識，理解寓意。

寓言畢竟是低年級學生見得比較少的體裁，教師可以在課后推薦其他有關于寓言故事的課外讀物，比如說可以推薦《中國古代寓言故事》、《伊索寓言》等，拓展孩子知識面的同時，豐富了他們對寓言這一體裁的理解。

在今天的寓言教學中，不再是以往教師灌輸寓意的過程，而是學生自己體會，自己揭示的過程。這就需要教師首先對寓言故事有深入地研究，并根據學生具體情況利用多種方法教學，讓學生們學習寓言的同時，對他們的人生產生一定的指導意義，這樣的教學才會更有意義，才能達到教學的目的。