多元補白，讓課文解讀大放異彩

何冬梅 陳俊宇

《語文課程標準》強調：“語文課程應全面提高學生的語文素養，拓展學生的思維空間。”教學古詩時，教師應注意詩詞語言的表象化、具象化，并將詩句通過強化、活化、優化等方法，適時優選內容對學生進行補白訓練，這樣能夠拉近學生與詩句和作者三者之間的距離，促使學生直接而深刻地理解詩句的內涵。本文將以古詩《清明》為例，探究多元補白解讀文本的方式，讓古詩教學大放異彩。

一、聚焦詞語，想象補白，入境悟情

學生年齡小，認知不足，怎樣才能有效讀解文本，直達詩的意境呢？教師不妨創設情境，引導學生借助“想象”補白，將古詩構思巧妙、多處留白的藝術空間得以充分釋放。因為“想象”能讓學生通過聯系生活體驗對詩句進行補白，品讀出詩詞的畫面感，從而品出隱含的詩情。

古詩《清明》中“路上行人欲斷魂”，讓學生披情入境，直達“斷魂”的意境，教師可以創設情境，引領學生走進那個煙雨朦朧，進入肝腸寸斷腸的意境中。

通過想象補白詩意，把濃縮的詩句擴展，詩句的意思更通俗、具體。學生憑借“想象”，腦海中自然而然筑構起詩句有關“畫”的情境，這意境便會越發深刻，學生對古詩內涵的理解也會更加深入而不空洞。

二、鏈接背景，擴充補白，入境傳情

文章是時代的回音壁，是作者人生的記錄，其中的人物也有鮮明的時代特色。由于學生缺乏了解相應的背景，缺乏對詩人及寫作背景的了解，又難以從字里行間捕捉，對詩中所敘的人所敘的事感到生疏，在感悟上往往會產生偏差。補白作品背景，能使學生深入理解作品的內涵，達到“未成曲調先有情”的入境傳情的效果。

師：這一年，杜牧剛剛被外放為黃州刺史，離家鄉西安就更遠了！（播放音色凄苦迷離的樂曲）清明節這天，本該家人團聚踏青掃墓，孤身一人的杜牧在外冒雨趕路，心里凄苦紛亂。此時，他想起了誰？

生1：他想起了他的親人。

師：你讀懂了詩人的內心。

生2：他想起了他的朋友。

師：你是詩人的知音啊！是的，詩人想起了長眠在黃土堆里的爹;想起了那早年夭折的長子;他也想起了他那白發蒼蒼的娘親。詩人會在心里分別跟他們說些什么呢，請拿出練習單，選擇其中一個對象來想象說話。

這樣對背景進行補白，拉近了學生和作品、作者的時空距離。學生在詩人寫作背景補白中，深入體會詩人在清明節這天獨自一人在異鄉，恰逢紛紛細雨打濕衣衫著急躲雨，心情低落的情感，才會與詩人的情感產生共鳴，從而深化學生對詩意的感悟力。

三、演繹對話，表演補白，以情融情

從兒童認知規律來看，學生形象思維大于抽象思維，直觀的畫面往往易于接受。古詩言簡意賅、跳躍性大的特點，造成了學生對詩句認識上的局限。對此，教師可用再現畫面的方法來讓學生獲得直接的感知。根據內容的需要適時地演繹對話，能補救教材表達抽象概括性的缺陷特點，讓學生以情融情領會詩意的內涵。

古詩《清明》具有一定的敘事性，同時也呈現了一幅人物對話的情景。“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”，巧妙采用藏問于答、寓情于問的方式能夠成為學生再度開發創作的范例，也為培養學生的創造力提供可借用的平臺。

師：唉，有家不能歸，有親不能孝啊！天又下著小雨，如果能喝上幾口小酒暖暖身子，那就更好了！那邊有個牧童，去看看。

師：（走到一學生跟前）這位放牛娃，這里方圓幾里哪兒有酒家呀？

生：就在那邊的杏花村（手指教室外面的方向）

師：謝謝你！

師：同學們，詩人碰見了一個小牧童，他會對牧童說些什么呢，他們分會有什么樣的表情、神態和動作？請同學們想象他們之間的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對同桌愿意表演給大家看？

生1生2：扮演詩人與牧童對話的情境

師（適時點撥，繼續追問）：杏花村？杏花村是怎樣的？

生：杏花村長了很多的杏花。

師：小牧童。你覺得杏花村是什么樣的？（指著插圖，水道、山路）

生：杏花村長滿了的杏花，村口還有小溪緩緩流過。

師：是呀，在那山巒重重，水道彎彎的杏花深處，露出了酒旗的一角。

學生生活閱歷少，要充分了解詩中意境，詩句的言外之音，就要靠自己的想象去補充和創造，再現情境，去領悟詩的意境美。教師鼓勵和指導學生對敘事和對話場景部分進行想象和聯想，合情合理地補白，最后鼓勵學生通過表演的形式將補白的過程展示出來。這樣巧妙地將學生的想象和感悟，通過學生的演繹，深化學生與詩文、詩人之間深層次的對話，詩歌的內涵變得呼之欲出。

四、透視情感，拓展補白，以情怡情

古詩采用高度概括性的凝練語言，其結尾往往言已盡而意無窮。教師可以抓住古詩這一特征，引導學生在詩末拓展補白，讓一個個抽象的字符化作一個個躍動的音符，在與詩本進行深入的思想互通中，從而透視詩人的獨特情感，以情怡情。

師：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花”，讀！

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花

師：學到這里，詩人最后有沒有找到酒家，一醉解千愁呢？請你們自主想象。

生1：我覺得詩人找到了酒莊，因為杏花村就在不遠的地方。

生2：我覺得詩人找不到酒家，因為杏花村在那么遠的地方，山路那么遠，水道那么深，再加上下雨就更難找了。

師：說得也對。其實，不管找到還是沒找到，在詩人的心里，那種落寞、孤獨、惆悵的感覺在清明家人團聚的日子里，是難以消除的。

學生在教師的引領下巧入詩本、咀嚼詩句、領略意境，能夠快速地體會和感知詩末的深意。他們通過展開豐富而又靈動的想象來體驗、填補這些空白，豐富古詩文的文本內涵，同時也能夠使得詩中人物形象更加生動可感。這不但能發展他們的語言表達、增強思維力，他們對詩意作深度的探尋，透視詩人的情感視角，終會以情怡情。

總之，補白是古詩教學中不可或缺的教法，補白訓練作為重要的語言載體，恰當地使用它能縮短或消除學生與詩本的時空距離感。教師引導學生恰當地進行文字補白、意境補白、情感補白，為學生營造自由想象的氛圍，讓學生在深度對話古詩、感悟詩句蘊含的意境中，學生的語文素養定會得到真正的生發！