基于環藝專業不同方向的工程圖學與AutoCAD教學融合設計探究

王菲　王桂鋒

【摘 要】本文針對現階段高職環境藝術設計專業在工程圖學基礎與autoCAD兩門課程教學實施過程中存在的普遍問題，提出將這兩門課程融合設計為一門課程并分兩個方向（室內和景觀）設計教學內容的改革思路，探索更加實用、貼近崗位、高效的教學方式，以滿足信息化背景下對技能型人才的需求。以識圖和制圖能力為教學目標，采用取長補短的方式，融合兩門課程進行教學設計，該教學設計包含教學思路、教學內容、教學方法、教學實施過程等。

【關鍵詞】高職教育;工程圖學基礎;AutoCAD;環境藝術設計;施工圖

中圖分類號： TU986-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0188-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.084

0 引言

環境藝術設計（下文簡稱環藝）專業意在培養室內設計、景觀設計及其施工管理等崗位的技能型人才。有些高職院校側重室內設計，只開設室內設計相關課程[1]。隨著人才培養方案的完善，很多高職院校將專業分為室內和景觀兩個方向，分別設置對應的課程體系。其中工程圖學基礎和AutoCAD作為繪圖基礎課，通常采用不分方向教學，都著重培養對施工圖的識讀和繪制能力。

在教學實施過程中發現：同一專業不同方向的學生一起學習同一門基礎課程，授課內容必然無法兼顧齊全，且學習針對性不強。同時，兩門課程分開教學存在知識點重合、教學時間和資源浪費、知識點銜接困難等諸多問題。為了學生能在有限的學習時間內，掌握更多的制圖必備技能，將這兩門課程進行融合式教學設計并分方向教學，以解決高職藝術類學生制圖識圖難、制圖差、效率低等問題。

在該兩門課程的融合教學改革設計方面，已有很多高校做了相關探索和實踐，涉及學科包括機械制圖[2]、室內設計制圖[3]、建筑設計制圖、工業設計制圖等。其中和環藝專業相關的主要側重在室內設計制圖，缺乏基于不同授課對象的分方向教學。因此，本文針對環藝專業該兩門課程作融合教學設計，并分方向作實踐研究。

1 學情分析

工程圖學基礎和AutoCAD制圖的目標都是培養學生的環境藝術設計制圖能力，不同的是前者側重理論教學和手繪制圖，后者側重計算機繪圖，兩門課程存在知識點重復、教學資源浪費、知識點銜接困難等問題，且國內外的設計行業，在制圖、出圖上均采用計算機軟件輔助的形式，手繪制圖早已被淘汰，這就需要學生在掌握制圖理論的基礎上，能夠將更多有限的時間花在軟件制圖上。同時，高職院校環境藝術類學生大部分都是文科生，數學幾何基礎和思維邏輯相對薄弱，因此，如何利用AutoCAD制圖輔助講解制圖理論，探索并設計出更加適合藝術生的教學模式尤為重要。

在教學形式上，傳統的循序漸進的基礎課程教學形式注重基礎學習及知識的系統化全面化，然而學生在學習的過程中往往覺得枯燥，花費大量的時間精力學習一些不清楚如何應用實踐的知識技能。因此，在教學改革探索過程中，應先關注課程能解決什么職業目標和工作任務，然后思考運用何種知識技能，無論是內容的選取上，還是工作方法上，都應和實際工作聯系更加緊密，才能使得學生在更短的時間內達到制圖工作崗位的要求。

2 課程融合及實施過程

2.1 課程融合設計思路

1）抽象理論具體化，制圖示范直觀化

識圖制圖課講授的內容絕大多數和圖有關，傳統的黑板演練和ppt演示，很難將圖紙細節較為清晰的展示，而在機房教學，可控制屏幕演練通過AutoCAD展示，使得圖紙識讀和講解更加精準和高效。在施工圖繪制演練過程中，傳統的黑板示范速度較慢，也較難保證線型的區分，容易讓學生誤解，而在機房邊講邊操作邊演示完成的制圖講解更加規范和精確，融合教學不但解決了上述問題，還提高了課堂中學生的掌握效率，從而解決高職藝術類學生識圖困難、制圖差、效率低等問題。在制圖基礎理論方面，工程圖學中有些較為抽象和復雜的理論，通過多媒體課件簡單的動畫設置很難達到理想的效果，如正投影、軸測投影相關知識、組合體視圖的識讀和畫法、軸測圖生成原理等內容的講解，教師可通過三維AutoCAD直接做動態演示，幫助學生加深對知識點的理解，從而提高學生學習效率[4]。

2）開展解決問題式教學模式

在課程的設計上，與行業崗位要求緊密接軌，以未來工作中會遇到的問題為先導，以實際工程制圖項目為實踐任務，開展發現問題并解決問題的教學模式。教學內容則以制圖重難點為教學主線，力求以較短的時間掌握制圖崗位的必備技能。

3）工程圖學基礎與計算機軟件制圖實訓無縫對接

課程融合設計后，教學程序未采用傳統教學中的先學制圖知識，后學軟件制圖的實施過程，而是最先教授AutoCAD繪圖、編輯等基本技能，在此基礎上再教授工程圖學基本知識和環境藝術設計制圖實訓單元，無論是理論傳授、識圖，還是制圖，課堂或課后作業均用AutoCAD進行制作。實現AutoCAD到制圖知識再到AutoCAD的往復循環式的教學程序，從而達到識圖、制圖知識與計算機軟件實訓制作施工圖的無縫對接。學生在這過程中，對制圖知識不斷加深理解的同時，又熟練了計算機軟件繪圖。

教學方法

根據專業崗位要求、學生學情和現狀，設計一系列由簡到難的真實項目案例，通過講解、分析、示范，引導學生在項目制圖過程中學習必備的專業知識，進行行業崗位技能訓練。如在制圖相關基礎知識上，制圖標準、投影、軸測投影、立面圖、剖面圖等，采用項目中的某個對應的較為簡單的單項案例進行模擬鍛煉。又如在環境藝術設計制圖實訓的章節均采用一整套項目案例進行操作練習，使得學生能夠掌握就業所需的較為完整的專業技能。

該項目教學法融合了探究式教學、任務驅動、案例式教學為一體，發揮各項優勢，進行詳盡的、系統的教學規劃和實踐。項目教學法實施步驟包括：知識點的梳理→確定教學目標→確定重難點→確定項目→項目實踐模擬→確定示范內容→確定示范案例圖紙→確定學生練習項目→確定作業評價標準→教學跟蹤和反思→項目教學法改進。

授課實施過程

授課內容融合工程圖學和AutoCAD兩門課程，授課程序先從計算機輔助軟件入手，在教授AutoCAD的基本繪圖技巧后，再講授工程圖學知識。那么，工程圖學中對應的繪圖實踐作業便都可采用AutoCAD制圖進行繪制，從而使得學生在理解制圖知識的基礎上，能夠熟練運用計算機輔助軟件。室內方向的總課時數為92個課時，園林方向的總課時數為96個課時，在實際教學中可根據學生學情適當調整章節課時和總課時量，以達到最合適的教學方案。

在室內或園林工程施工圖繪制階段，均采用項目化教學，制圖內容為多個實際項目或單個項目圖紙。如室內設計制圖包括小戶型、三居室、服裝專賣店等案例，園林制圖中的施工圖制圖環節每一章節的制圖內容來源于同一個項目，以小游園為主，最后的實踐大作業為庭院景觀項目施工圖，從而使得學生能夠快速掌握施工圖紙的深度要求和繪制要點。室內方向和園林方向授課計劃和內容相見表1和表2。

3 結語和討論

有些課程開展的最初理想非常好，學習內容全面而廣泛，但是學生學習興趣不高，學生在手繪臨摹時很多時候不深究圖紙的內容，收獲不多，教學目標不能夠很好的實現。因此，筆者將同樣存在這類問題的工程圖學基礎和軟件制圖課程進行融合設計。通過教學改革實踐，并對融合設計前后的教學效果進行對比評價，發現融合教學班級的學生對象制圖基本水平普遍相對較好。

AutoCAD繪圖軟件制圖替代手工制圖，在圖紙的繪制、編輯、修改、出圖等方面都有著不言而喻的優勢，能夠顯著提高工作效率，是環藝專業學生必須熟練掌握的一項基本技能。同時，工程圖學有著同等重要的作用，只有在掌握工程制圖相關基本知識以后，才能運用AutoCAD熟練制作各種施工圖紙。因此，在融合教學過程中同樣不能忽視工程制圖基本知識的學習。另外，無論是制圖理論基礎課程，還是cad課程，很多時候畫圖都停留在模仿和記憶階段階段，在方案設計的過程中運用制圖知識才能融會貫通，因此在其他工程方案設計課程的教學中，同樣要重視制圖的規范性和準確性。筆者在考慮為環境藝術設計專業不同方向的學生設計制圖課程內容時，參考筆者學校的情況，若還有其他建筑、古建筑等方向，仍然建議分開教學，并設計對應的教學體系和實施過程。

【參考文獻】

[1]王照偉.高職環境藝術設計人才培養目標探究[J].美術教育研究，2013（22）：161.

[2]孫欽宇，鄧鴻.機械制圖教改新思路——談機械制圖和AutoCAD的融合教學[J].職業，2014（24）：70-71.

[3]劉靜.高職“室內設計制圖”與“計算機輔助設計”課程整合研究[J].科教文匯，2016（18）：89-91.

[4]李迎春，李華.融入三維建模的工程圖學教學改革與實踐[J].現代教育技術，2007（8）：38-41.