浙江省新高考背景下學生職業生涯規劃教育體系構建研究

呂麗麗　周草　周瑩菲　鮑麗婷　姚佳宇　何夢圓

【摘 要】在浙江省新一輪高考改革的大背景下，通過調研發現學生對自身認識不明確、職業生涯教育不到位、學生對新高考政策把握不準確等問題，因此，探索一套行之有效、使高中與大學相互銜接、相互適應的一體化職業生涯規劃教育體系就顯得非常重要，在方式上更加多元，在手段上更加現代，更加貼近個體。

【關鍵詞】浙江省新高考;職業生涯規劃現狀;職業生涯規劃教育體系

中圖分類號： G632.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0185-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.083

【Abstract】Under the background of the new round of college entrance examination reform in Zhejiang Province， through research and development， it is found that students do not have a clear understanding of themselves， career education is not in place， students do not grasp the new college entrance examination policy accurately and so on. Therefore， it is necessary to explore a set of effective integrated career planning teaching that links senior high schools with universities and adapts to each other. Sports system is very important. It is more diversified in ways， more modern in means and closer to individuals.

【Key words】New College Entrance Examination in Zhejiang Province; Current Situation of Career Planning; Career Planning Education System

2017年，在黨中央、國務院頂層設計、全面部署下，新高考綜合改革正式啟動，浙江省根據有關內容及精神相應出臺《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》。《方案》以“7選3”、一年考兩次、等級賦分制、專業+學校等內容，對之前的文理分科、一考定終身、唯分數論、學校+專業的招考制度進行了大幅度的變革。新高考制度，強調最大限度遵循和保障學生的專業意愿，因此這一改變需要學生充分發掘自身能力和職業興趣，確立貼合自身的“專業性向”。

1 學生職業生涯規劃情況現狀

針對目前職業生涯規劃現狀，筆者通過問卷、訪談展開調研，隨機抽取了浙江省內在校高中生（含普高生與中職生）、在校大學生（含專科、本科及以上）和在職人員（含創業）作為對象，共有126名高中生，168名大學生，71名在職人員參加，回收365份問卷，封閉式部分有效率100%，開放式部分有效率76.44%。

1.1 學生專業選擇、職業傾向情況

對問題“您對自身的興趣、性格、特長和能力有清晰的認識嗎？”12.88%選擇了十分了解，其中大學生群體對自身了解程度最低（詳見下表1）。

在影響高中生與大學生們確立職業影響的因素中，個人興趣愛好占24.4%，個人發展前景占24.3%，就讀專業因素占20.2%，家庭環境為19.2%。高中生把“就讀專業因素”置于“家庭環境”之前，而大學生卻恰恰相反，可能由于大學生基本不再面臨專業選擇，正處于就業的預備階段，相較于高中生想法更為實際。大學生（26.1%）比高中生（21.8%）更注重“職業發展前景”。在職人員在作出職業理想時，受到自身整體現狀（25%）與職業能力（22%）影響最大（詳見下表2）。

在關于職業傾向與專業選擇之間關系的調研中，對比普高生與職高生發現，職高學生職業傾向更加明確，普高學生有十分明確的職業傾向并為具體職業制定具體規劃的學生僅有4.55%，更多的是等高考結果出來后再進行選擇，而100%的高復學生有明確的感興趣的職業類別。有48.81%的大學生職業傾向明確，37.50%的大學生職業傾向比較模糊，只有極少數的是可以為此制定清晰的行動方案。另外，經過對比發現本科及以上的學生在“高層次”方面的把握（26.32%）強于大專學生（2.68%），善于觸類旁通。而大專學生整體職業傾向存在情況穩定在“試探（34.52%）與摸索（44.05%）”的邊緣，“佛系放養”式的學生（7.74%）也有存在。49%的大學生認為自身的職業傾向和專業性向是符合的，專業的學習有助于是接近并完成職業傾向，更有5%的學生表示兩者十分吻合。但也有31%的認為是不符合的，對本專業內容缺少興趣或是實在難以適應。當然也存在15%的學生是是模棱兩可的狀態。在職業傾向與專業匹配度上，筆者發現，有明確職業傾向的大學生，他本身的專業性向匹配度也高于其他學生。

1.2 學生接受職業規劃教育情況

對問題“您聽過或是了解職業生涯規劃嗎？”24.93%的人認為自己對“職業生涯規劃”理解深刻，38.63%人自認比較了解，38.90%的人對職業生涯規劃的了解一般，2.47%的人表示沒有聽說過（詳見上表3）。對于高中階段職業生涯規劃指導是否必要的問題，80.81%的職業高中學生認為在高中階段接受職業生涯規劃指導是未雨綢繆，十分必要，有利于順利就業、提高職業幸福感。有33.33%的普高高三學生肯定了該階段職業生涯規劃指導的必要性，但更多的是擔憂“計劃趕不上變化”，如高考等不確定因素的影響。

在職業生涯規劃教育的方式上，通過學校課程接受職業生涯規劃教育占比為89.46%，其次是宣傳講座與傳播媒介。95.83%高校已將職業生涯規劃課程設為一門“必修課”，而7.14%的高中生表示從未以任何渠道接受過職業生涯規劃教育。網絡、電視等傳播媒介的獲取渠道更受“00后”青睞。除已有的渠道方式學生還希望增設“社團組織”、“一對一咨詢指導”的方式，此外，開展職業生涯規劃作品展，借鑒他人經驗也受到大家喜歡。

在受職業生涯規劃教育時間上，大多數人首次接受職業生涯規劃課程或系統教育的時間是在大學，其次為高中階段，初中最少。本科及以上的學生的受教育主要集中階段是在本科階段，高中階段的僅有21.05%，45.95%的大專學生最早接受生涯教育的時間段是高中。目前大一開設職業生涯規劃課程占比80.36%，其次為大二。81.21%的專科生認為學校開設沒有充分考慮在校時間的緊迫性。51.66%的大專學生對于職業生涯規劃課程的體驗感是，雖然開設課程但自身的執行力不夠，另有31.13%的學生缺少相應的職業生涯規劃指導。本科學生現階段正穩步執行職業生涯規劃的學生占比為42.11%。

1.3 新高考政策對學生職業規劃方面影響

48.15%的普高學生精準把握到“新高考”政策的專業導向性。37.04%的學生表示對“職業生涯規劃”與“新高考”政策其實是一知半解，也有一小部分學生覺得兩者沒有關聯。此外，3.70%的學生指出“新高考”存在錯誤選擇選考學科的風險，造成職業生涯規劃整體方向的偏移。

2 目前存在問題

2.1 學生對自身認識不明確

學生對自身缺乏判斷，在專業選擇、職業傾向等方面體現出不同程度的迷茫，這還體現在“7選3”上，學生主要是根據“目前成績”來選擇高考選考科目，“學科興趣”和“學好信心”其實也與成績密切相關[1]。而從實際來看，學生在自我認知上，一般都憑借粗淺、感性的經驗。

2.2 職業生涯規劃教育不到位

目前大學階段基本開設了職業生涯規劃課程，幾乎所有學校都已將該門課程設為必修課。但仍有一部分學生在接受了相關教育后還是對自己的職業發展不清楚。調查也表面，職業生涯規劃教育存在一些問題，主要有課程水平整體較低、課程實施中的校際不均衡和專業師資的缺乏三個方面的問題等[2]。

2.3 學生對新高考政策把握不準確

一小部分考生“自己對新高考政策不清楚”，或者“對新高考政策也是一知半解”，不少學生認為“高考分數存在很大不確定性，只有等分數出來以后才能填報志愿”，這種“短暫的專業敲定”容易“帶來長期的職業迷茫與消沉”[3]。也有研究表明，高中生選擇高考選考科目時最在意的是“目前成績”，“學科興趣”和“學好信心”也是影響其科目選擇的重要因素，對“大學要求”和“今后用途”考慮不多[4]。即使有的學生對新高考在概念上有一定的把握，但是新高考改革方案凸顯了“選擇性教育”，學生對高考的科目、時間、次數等都有相對自由的選擇權。當學生的選擇范圍和空間擴大時，選擇難度增加，學生獲得了“選擇”的權利，卻普遍缺乏選擇的能力[5]。

3 新高考背景下學生職業生涯規劃教育體系構建

我國職業生涯規劃教育起步晚，新高考政策是一個契機，“倒逼”課程改革，因此，一套行之有效、使高中與大學相互銜接、相互適應的一體化職業生涯規劃教育體系就顯得非常重要（詳見圖1）。在高中各個年段安排專門課程、推進，也利用已有課程穿插相關內容，如數學老師可以在課堂上告訴學生學習數學專業或者與數學相關專業所需的基本條件、未來就業方向、職業發展前景等。其次高中為學生提供專業的指導、咨詢服務，在假期組織學生走出高中課堂、走向大學校園、走向社會，參觀、實踐、實習，與已經畢業的學長學姐交流等都可以增加感性認識，感受職業體驗、內化職業價值，為學生的專業選擇打下良好基礎。大學要與高中職業生涯課程要相互適應、相互銜接，要更加體現個性，不僅要將課程納入人才培養方案，在內容上深化、在形式上多樣，更應關注個體發展。此外，大學還應多方位開發第二課堂功能、提供平臺、整合資源、做好宣傳。更加全面的服務工作也非常重要，入學初對學生掌握的職業生涯規劃方面知識做摸底調查，中期時時跟進學生的自我認知、目標定位、學業規劃、職業發展，在畢業以后，每隔幾年可對學生做跟蹤回訪，將學生在校的職業生涯規劃與未來發展作比對形成數據庫，并可以收集具有代表性的案例作為校本教材內容。

在新高考背景下的職業規劃教育體系構建，尤其需要將職業規劃教育前置，特別是向低年級甚至是義務教育階段下移;其次，做好各階段的銜接，形成一套完整的體系;在方式上更加多元，在手段上更加現代，同時關注個體、注重個性，立足于更廣闊的視野，將學生培養成能夠有條不紊地終身執行自己職業生涯規劃的人。

【參考文獻】

[1][4]劉寶劍.關于高中生選擇高考科目的調查與思考——以浙江省2014級學生為例[J].2015（10）：142-148.

[2]劉家偉.新高考背景下我國普高職業生涯規劃課程設置的問題研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J].中國教育學刊，2017（03）：67-78.

[5]李靜.浙江省新高考科目改革的影響及其因應[J].教育與考試，2017（02）：26-31.