淺談思政課理論與實踐教學效果整體優化的對策

薛勇

【摘 要】隨著社會市場經濟的發展，對高校思政課教學的要求愈來愈嚴格，未來培養學生的社會責任感和分析解決問題的能力成為必然趨勢。對此，實現思政課理論與實踐教學效果的整體優化顯得尤為重要。本文首先介紹思政課理論教學與實踐教學優化的內涵與特點，分析兩者之間的矛盾，并就如何優化提出相應的對策，以促使實現理論教學與實踐教學效果整體優化，為高校思政課理論與實踐教學創設良好的氛圍環境。

【關鍵詞】思政課理論;實踐教學;效果整體優化;對策

中圖分類號： G641文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.075

在高校教育教學中，培養高素質人才的主要方法就是依靠開展思政課教學，引導和培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不僅強調知識技能，還重視科學理論與信念修養的完美結合與全面發展。由此，需正確處理思政課理論與實踐教學的關系，實現兩者的融合，深化教學改革與發展。

1 思政課理論與實踐教學優化的內涵與特點

1.1 思政課理論教學與實踐教學的內涵

關于思政課理論教學主要是指以灌輸和學習書本知識作為載體的教學組織方式，書本知識作為人類文化傳承的寶貴財富，是人們獲取知識的間接方法。這種學習方式收到主觀與客觀條件的影響，個體學習知識不可能都通過親身實踐實現。由此，個體學習知識和提高認識的最基本途徑就是學習書本，快速系統的學習書本記載的知識體系。

思政課實踐教學主要是一種以實踐活動為載體的教學方式，個體通過實踐認識和獲取知識，屬于一種直接學習方法。實踐直接決定和影響個體學習認識的目的、動力等，檢驗認識活動的真偽性。由此，個體對知識的獲取、創新、發展、理解及應用都需要通過實踐來實現，實踐應用有助于個體對知識加深理解。

1.2 思政課理論教學與實踐教學優化的特點

思政課理論教學與實踐教學的優化是充分發揮理論教學與實踐教學的作用，促使教學活動符合人們的認識規律和學習規律，從而最終達到良好的教學效果。兩者屬于不同的教學環節，但是相輔相成、相互促進，以實現思政課教學目標。

思政課理論教學為實踐教學提供充分的理論指導，實踐教學借助實踐活動為理論教學提供實踐基礎，兩者有機統一與融合實現良性互動。

1.3 思政課理論教學與實踐教學統一與融合的體現

一方面，是主客體角色的統一。傳統思政課教學重理論輕實踐，多采用滿堂灌和說教的方式，在教學中教師扮演著課堂主體的角色，而學生是被動的學習接受者。自從在思政課理論教學中引進和融入實踐教學，學生成為教學的主體。在教學環節中，學生學習主客體的轉變，造成思政課理論教學與實踐教學的分離。因而，想要實現思政理論教學與實踐教學優化，前提就是實現大學生主客體角色的統一，并全面貫穿思政課教學的整個過程，明確和重視大學生在思政課理論教學與實踐教學中占據的主體地位，將理論知識通過時間活動轉化為學習的自信心和學習動力，從而更積極主動的參與到學習中。避免教師強制性的滿堂灌教學方式的無意義和無價值，將思政課教學內容與學生實際生活相結合，既符合學生的成長，又滿足他們的學習需要，從而實現理論教學與實踐教學的良性有機循環發展。

另一方面，是教學目標的統一。高校思政課理論教學目標就是培養學生理想的人格特征，實踐教學則是以培養和人格實踐為目標，兩者之間的相互轉化建立在特定的條件之上。基于多元化文化形態發展現狀的影響，協調理論人格與實踐人格之間的矛盾，尋找思政課教與學之間的共性，從而形成理論教學與實踐教學科學的教學標準，將思政課理論知識，全面落實到大學生思想轉化的始初，采用因材施教的教學方法，培養學生的個性化發展。由此，思政課理論教學與實踐教學優化，其內容與載體，不是理論教學也不是是實踐教學，而是有效推進實現學生的實踐人格教育。

2 思政課理論教學與實踐教學之間的矛盾

實現思政課理論教學與實踐教學效果整體優化是教學最為理想的狀態，不過在實際教學中，理論教學與實踐教學兩者之間存在著顯著的矛盾問題，并對教學發展產生消極影響，對此我們主要從四個方面存在的矛盾來介紹。

2.1 理論知識與實踐經驗之間

在思政課理論教學中，主要是傳授理論知識，在實踐教學中則是重視知識的應用與經驗的不斷積累，理論知識與實踐經驗兩者迥然不同。通常因為學生在教學中，對理論知識理解不透徹，又缺乏相應的實踐經驗，從而不能將理論知識與實踐經驗充分融合與應用，進而出現理論知識無法指導實踐的狀況。

在這種情況下，學生學習容易產生理論無用的錯誤認知，在實踐教學中，對實踐探索一味停留于表面，認知也國語感性，無法將實踐經驗上升到理論，從而在思政課教學中，缺少深入探索的實踐無法實現理論教學的目標，兩者之間在教學中存在嚴峻的阻隔。

2.2 理想與現實之間

思政課理論內容中，馬克思主義基本原理、中國特色社會主義科學理論，揭示人類社會發展的規律和中國社會主義發展規律，不過我國當前處于社會主義發展的初級階段，受歷史條件影響，人民群眾不斷增長的物質需求與社會生產發展之間的矛盾并沒有從根本上解決。在社會實際發展中，社會矛盾和發展不平衡問題導致現實發展與理想狀態有著很大的差距。基于客觀存在的因素，學生學習信念動搖，理論學習動力削弱。

2.3 教學關系與其他社會關系之間

思政課理論教學中，教師將其他社會關系抽象了，在理想的情境之中開展教育，加強理論教學，引導學生追求科學真理。但是在實踐教學中面臨復雜的社會關系，除了理論需求外，還存在經濟利益、社會利益、公平正義及政治參與等訴求。這些利益訴求都對學習和研究造成干擾，導致部分學生學習是為了個人利益，不能端正學習態度，從而出現理論學習與實踐學習在方法上的沖突。

2.4 主旋律與社會陰暗面之間

在高校教學中，思政課對于弘揚主旋律扮演著重要的作用，不過在社會實踐教學中，學生接觸的信息內容與理論教學的主張存在差異性，甚至有些在觀點上截然相反。受到社會陰暗面和消極觀點的影響，在思政課教學中，學生產生懷疑，從而影響理論的學習。

3 思政課理論教學與實踐教學整體優化的對策

3.1 增強理論教學與實踐教學的協同性

關于如何構建理論教學與實踐教學兩者之間的協同發展，我們主要從四個方面開展工作：第一，增強學校教學與學生自我教育的協同性。首先，思政課教學注重調動教學與學習的積極主動性、重視和關注學生的學習積極性，調動學生積極參與實踐教學的主動性，引導學生積極參與實踐活動，思考和學習實踐，通過自我教育，促使思政課理論教學與實踐教學之間的協調性;其次，重視調動教師教學的積極性，不管是理論教學方面，還是實踐教學，教師主動參與到教學中，針對教學常見的問題積極指導，當學生遇到具體問題是，教師應當積極跟進，深入調查與教育，幫助學生更好的解決理論教學與實踐教學過程中遇到的矛盾和問題。最后，為學生創設個良好的思政課堂環境，鼓勵學生將實踐素材帶入課堂，幫助學生更好的理解和吸收實踐成果，促使思政課理論教學與實踐教學的互相轉化和促進。

第二，實現理論學習與應用的協同性。一方面，在教學中，教師重視和加強思政課理論教學的針對性，將理論知識的輸出與實踐需求相對應，指導學生將理論學習與實際相機和惡，將所學理論知識靈活的應用到實際和解決實踐問題，促使學以致用。另一方面，教師應深入實踐中，引導學生提高發現和解決問題的實踐能力，不斷積累經驗，并將經驗不斷上升到理論，構建科學合理的思維方式，提高理論修養，幫助學生塑造健全完善的實踐能力。

第三，增強理論創新與實踐發展的協同性。理論是對實踐的反映，然而實踐發展永無止境，學生在實踐教學中會遇到諸多問題，離不開理論的創新。對此，教師應積極做好理論的傳承、宣傳和教育，將思政課最新理論知識應用到教學中，運用理論指導實踐，同時，還要結合實踐發展需求不斷創新理論。

第四，增強抽象環境與現實環境之間的協同性。一般學校教學環境相對簡單，社會環境復雜多變，如果將學校教學成果放在現實環境中，那么很容易導致出現水土不服，因而教師應當構建開發的環境氛圍，將理論與實踐教學充分融合，讓學生在學習理論知識的同時，全面的了解實踐應用的需求，并創設和模擬實踐環境，幫助學生更好的適應現實發展需求。

3.2 消除理論教學與實踐教學之間的矛盾

在思政課教學中，針對理論教學與實踐教學之間存在的矛盾，我們應當積極應對，采取相應的措施解決問題。

首先，將主流與支流相結合的方法，解決社會發展一般規律與人民群眾之間的根本利益，引導學生樹立發揚社會主義特色的信心;其次，面對實踐活動中暫時無法通過理論解決的問題，采用發展分析的方法，分析其阻礙社會主義發展的原因，并從長遠發展的角度來引導學生參與的積極主動性;最后，采用比較分析和歷史縫隙的方法解決理論實踐引發的問題，基于社會經濟體制的創新發展，采用與歷史、與國外相比較的方法，遵循實事求是的原則，分析影響我國經濟社會發展、物質生活水平等不平衡的原因，引導學生構建理論自信與創新的結合。

此外，還應當通過創新評價模式、優化課程設計、推進實踐教學發展等方面加強建設和發展，實現（下轉第171頁）（上接第169頁）多元化的教學。同時，以人為本從學生立場出發，構建完善的教學質量評價體系，將評價結果、績效考核與評先進評優秀老師結合，從而激勵和提高教師的教學能力。

4 結論

在社會經濟建設發展中，高校思政課教學擔負著培養高水平綜合性人才的重要作用。對此，高校教育教學應當充分重視思政課教學，特別是理論教學與實踐教學整體優化。本文首先介紹思政課理論教學與實踐教學優化的內涵與特點，分析兩者之間的矛盾，并就如何優化提出相應的對策，引導學生善于運用理論聯系實踐，充分發揮兩者的關系和作用，提升思政課堂的教學質量。

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