應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的前攝抑制作用

林德元

【摘 要】本文列舉了經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育模式培養(yǎng)下的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種不適應(yīng)，并借用認(rèn)知心理學(xué)上的名詞——“前攝抑制”來(lái)說(shuō)明應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育;前攝抑制;大學(xué)

中圖分類號(hào)： G632.474文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）27-0143-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.062

【Abstract】This article lists the various inadaptations of students who have been trained in the exam-oriented education model in the course of university study， and uses the term "previewing inhibition" in cognitive psychology to illustrate the negative impact of exam-oriented education on university learning. Emphasis on self-learning is crucial to college learning.

【Key words】Pre-exam-oriented; Education suppresses; Universities

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育之間存在脫節(jié)問(wèn)題。在應(yīng)試教育模式下，中學(xué)校長(zhǎng)主要關(guān)心的是如何提高入學(xué)率，大學(xué)校長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在于如何從各中學(xué)招到更多的優(yōu)秀學(xué)生，至于中學(xué)和大學(xué)在教育過(guò)程中的關(guān)系是什么，兩者銜接存在哪些問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，雙方缺乏有效的溝通和研究。

在與在校大學(xué)生的交談中，有時(shí)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“進(jìn)了大學(xué)，不知東南西北了，空余時(shí)間太多了，不知如何打發(fā)......”，他們感覺(jué)空虛、迷茫，說(shuō)高中的知識(shí)在大學(xué)完全用不上，大學(xué)知識(shí)太難，學(xué)習(xí)太苦、太累……;許多大學(xué)畢業(yè)生則反映大學(xué)四年白白渡過(guò)、大學(xué)學(xué)到的知識(shí)在工作中完全用不上;有的學(xué)生感嘆經(jīng)過(guò)四年大學(xué)學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)“廢了”，大學(xué)校園里，男生忙于宅在宿舍里打游戲，女生忙于交友、談戀愛(ài)、夢(mèng)想著當(dāng)網(wǎng)紅等等，好像學(xué)習(xí)己經(jīng)不是他們的主業(yè)。高考成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中紅燈頻掛導(dǎo)致退學(xué)的大有人在，大學(xué)生因?qū)W業(yè)不順而墮落，最終走上犯罪道路的也時(shí)有耳聞[1]。

本文中，我們不妨借用認(rèn)知心理學(xué)上的一個(gè)專有名詞——“前攝抑制”來(lái)說(shuō)明一下中學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的影響。前攝抑制（也稱前攝干擾proactive interference）是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼學(xué)習(xí)與記憶的干擾作用。

由于中學(xué)階段長(zhǎng)達(dá)六年時(shí)間的應(yīng)試教育的強(qiáng)化教育，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，他們的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化，一部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后依然頑固地堅(jiān)持中學(xué)學(xué)習(xí)的模式，也可以說(shuō)中學(xué)的應(yīng)試教育對(duì)他們的大學(xué)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“前攝抑制”作用。部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)思想意識(shí)幾乎為零，同時(shí)，所在大學(xué)如果忽略對(duì)新生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生由于這種應(yīng)試教育的“前攝抑制”影響，會(huì)選擇不放棄他們習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式，依然像在中學(xué)時(shí)一樣，只不過(guò)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)為考上大學(xué)改為獲得大學(xué)畢業(yè)證，知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以課堂被動(dòng)接受為主，同時(shí)希望老師更多地講解考試難點(diǎn)及重點(diǎn)。

這種“前攝抑制”作用具體表現(xiàn)為：

（1）視分?jǐn)?shù)為學(xué)業(yè)成功與否的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)知道那是一種怎樣的生活狀態(tài)，想想自己像是一只急于求生的狼，而我們那時(shí)渴望的是知識(shí)，是高分”[2]。這所中學(xué)雖然不能代表全國(guó)所有中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不可否認(rèn)的是對(duì)一個(gè)好的分?jǐn)?shù)的渴望的確充滿了絕大多數(shù)中學(xué)生六年的求學(xué)生涯。而相對(duì)于中學(xué)的考試而言，大學(xué)階段的考試方式更為靈活和多樣，一些學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)為不適應(yīng)，甚至是抵觸，小論文寫(xiě)作是用的抄的方式完成的，社會(huì)調(diào)查報(bào)告更是敷衍對(duì)付。他們眼中的考試就是中學(xué)階段習(xí)以為常的閉卷考試，其余方式在他們看來(lái)都不算是考試，死記硬背住一些課本上的基本概念、原理，對(duì)付一下考試，60分OK是他們獲得專業(yè)成績(jī)的常用手段。

（2）滿足于掌握課堂上老師所教授的知識(shí)，大量的課外時(shí)間用于考證，對(duì)學(xué)術(shù)講座、閱讀提升個(gè)人修為、擴(kuò)充知識(shí)面的書(shū)籍、參加社會(huì)實(shí)踐不感興趣。中學(xué)課堂上老師是采用的精講精煉模式教學(xué)，一道題的解法老師講解后學(xué)生可以依葫蘆畫(huà)瓢就算掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大量的課外練習(xí)多是機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生最高境界是能舉一反三，觸類旁通，學(xué)生的課外時(shí)間被題海填得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹＿€是列舉國(guó)內(nèi)某超級(jí)中學(xué)的管理模式來(lái)說(shuō)，據(jù)說(shuō)該中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間被校方以作息時(shí)間表的形式精確管理。該校學(xué)生從每天清晨五點(diǎn)半跑操開(kāi)始到晚上十點(diǎn)關(guān)燈睡覺(jué)的其間每一分鐘都被精確管理，學(xué)生無(wú)法自由支配自己的時(shí)間，有該中學(xué)的畢業(yè)生反思說(shuō)：這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多的來(lái)自于老師的管束和學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，不能稱之為自律。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在大學(xué)自學(xué)時(shí)間很充足的情況下如何自處呢？我們?cè)诖髮W(xué)校園里看到?jīng)]有了這張精確的作息時(shí)間表的指引，不少大學(xué)生失去了方向，課后的時(shí)光被空虛和無(wú)聊充斥著，看抖音，玩游戲，談戀愛(ài)成為了他們打發(fā)時(shí)間的消遣和業(yè)余愛(ài)好。由于中學(xué)里“一切跟著老師走”的舊有習(xí)慣對(duì)他們大學(xué)里自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“前攝攝制”作用，他們的自主學(xué)習(xí)行業(yè)幾乎為零。大學(xué)里從校外聘請(qǐng)的專家學(xué)術(shù)講座他們不去主動(dòng)聆聽(tīng)，圖書(shū)館里有利于提高個(gè)人品質(zhì)、擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)面的圖書(shū)也不去借閱，學(xué)校安排的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是抱著被動(dòng)參與的態(tài)度應(yīng)付，四年的大學(xué)時(shí)光和中學(xué)的六年時(shí)光一年，僅僅是學(xué)到了課堂上老師講解的一些理論和原理，如果找到的工作專業(yè)不對(duì)口，不出二三年時(shí)間就會(huì)將這些知識(shí)忘得精光，這實(shí)在是對(duì)大學(xué)資源的一種極大的浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)方式依然停留在課堂上的被動(dòng)接受和課后復(fù)習(xí)中的讀讀背背、寫(xiě)寫(xiě)劃劃，對(duì)小組討論學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不適應(yīng)。我國(guó)中學(xué)的教育由于以應(yīng)試為目的，滿堂灌是中學(xué)老師們教授知識(shí)的唯一方式，學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地接受，課堂上的討論僅僅局限于一道題還有多少種解法，課后的學(xué)習(xí)以識(shí)記老師和課本上的結(jié)論性的話語(yǔ)為主，不允許學(xué)生有更多的時(shí)間去質(zhì)疑教授和課本上的理論。在中國(guó)的大學(xué)課堂上鮮見(jiàn)有學(xué)生大膽和公開(kāi)地和老師就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論，而在更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段，如碩士和博士學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是一種難能可貴的與創(chuàng)造力密切相關(guān)的能力。

有海歸教授說(shuō)，國(guó)內(nèi)中學(xué)教師在備課過(guò)程中勤于為學(xué)生歸納解題思路和模式，但問(wèn)題是我們有統(tǒng)一的應(yīng)付高考的思路，但學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有統(tǒng)一的思路和模式么？例如，法國(guó)老師安排學(xué)生在課堂上做電子表或自動(dòng)售貨機(jī)等題目，法國(guó)學(xué)生拿到后會(huì)開(kāi)始編程或插板，而中國(guó)學(xué)生不知道如何下手。與國(guó)內(nèi)考試相比，國(guó)外考試更注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，曾經(jīng)在法國(guó)大學(xué)入學(xué)考試中引起激烈爭(zhēng)論的“我們是否有責(zé)任追求真理”和“沒(méi)有國(guó)家（政府）我們是否會(huì)更自由”等試題就不是機(jī)械訓(xùn)練能應(yīng)對(duì)的。

這種思維模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往視教師為“知識(shí)圣人”，學(xué)生成為老師教鞭下的“提線木偶”，在這種“唯老師和書(shū)本是從”的”前攝抑制“影響下，大學(xué)課堂里很難建立師生間平等的學(xué)術(shù)交流的關(guān)系。于是大學(xué)課堂里的小組討論流于形式，師生互動(dòng)無(wú)人響應(yīng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”難以“翻轉(zhuǎn)”。

江蘇省一名中學(xué)校長(zhǎng)表示，中學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的人，而不是片面追求入學(xué)率。北京大學(xué)教授鄭也夫教授說(shuō)，在中國(guó)接受了12年的中小學(xué)教育的學(xué)生即使進(jìn)入哈佛、耶魯?shù)仁澜缰麑W(xué)校也很難獲得諾貝爾獎(jiǎng)，因?yàn)?2年的中小學(xué)教育已經(jīng)將他們轉(zhuǎn)變?yōu)闆](méi)有想象力和創(chuàng)造力的“考試機(jī)器”。

從教育的實(shí)質(zhì)來(lái)看，中學(xué)教育應(yīng)是大學(xué)教育的鋪墊和準(zhǔn)備階段，大學(xué)教育應(yīng)是中學(xué)教育的自然延伸階段。我國(guó)的中學(xué)教育實(shí)施的是普通教育，主要任務(wù)向?qū)W生傳授基本的知識(shí)和技能，主要傳授方式是灌輸式，核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力;大學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)大學(xué)生的心智，發(fā)展其思維，提升其精神境界，實(shí)行專業(yè)教育，主要學(xué)習(xí)方式是探究式，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在課堂上的學(xué)校學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括大學(xué)精神、大學(xué)理念、大學(xué)氛圍、大師的人格和學(xué)術(shù)魅力、講座報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等隱性課程的潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的陶冶和浸潤(rùn)作用。而且，在一定條件下，后者的力量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用是非同尋常的。

大學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能不受他人支配，通過(guò)閱讀、研究、總結(jié)、交流、實(shí)踐等手段，使個(gè)體的知識(shí)和技能、情感與價(jià)值產(chǎn)生持續(xù)的變化。

不可否認(rèn)是的，中學(xué)階段的應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)中的首要能力——自主學(xué)習(xí)力是一種制約和傷害，我們的教育是培養(yǎng)少數(shù)尖子生還是培養(yǎng)大批富有創(chuàng)造力的人才值得當(dāng)代教育者深思和抉擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周金鴻.從中學(xué)到大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系的斷裂與銜接[D].山東大學(xué)，2007.

[2]高三網(wǎng)：高三勵(lì)志語(yǔ)錄[EB/OL].（2018-06-05）.http：//www.gaosan.com/gaokao/82755.html.