國際認證背景下土木工程專業英語教學改革研究

魯乃唯　王鴻浩

【摘 要】我國加入華盛頓協議后，高校工程專業教育開始重視工程教育認證工作，國際認證背景為傳統的土木工程專業英語教學改革提供了良好條件。本文基于作者的相關教學實踐，總結分析土木工程專業英語教學存的共性問題，解析導致問題的主要因素，以國際認證角度探索該課程教學改革的可行措施。闡述了土木工程專業英語教學過程中存在的普遍問題，提出了國際認證環境下的該課程教學改革的主要措施，并展望土木工程英語國際化教學改革所面臨的挑戰。

【關鍵詞】土木工程;專業英語;國際化;專業認證

中圖分類號： F319.56 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0124-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.053

【Abstract】After China joined the Washington agreement，engineering education in colleges and universities began to attach importance to engineering education certification.Based on the author's relevant teaching practice，this paper summarizes and analyzes the common problems in English teaching for civil engineering majors，analyzes the main factors leading to the problems，and explores feasible measures for the teaching reform of this course from the perspective of international certification.This paper expounds the common problems existing in the teaching of English for civil engineering，puts forward the main measures for the teaching reform of this course under the international certification environment，and looks forward to the challenges facing the reform of English for civil engineering.

【Key words】Civil Engineering;Special engineering;International;Professional accreditation

0 引言

土木工程專業英語一般是針對土木工程類大學三年級學生開設的一門專業基礎課。通常要求學生掌握兩年的普通大學英語知識，最好是通過英語四、六級等級考試。由于本課程是專業基礎課，因此要求學生具備一定的專業基礎知識，如掌握工程力學、混凝土結構設計原理等知識。若英語基礎較薄，加之專業基礎知識欠缺，則土木工程專業英語學習效果不佳。事實上，國內高效普遍面臨著這土木工程英語教學效果不理想的問題[1]。該問題涉及的問題比較多，教學改革面臨著較大的壓力。

土木工程專業英語學習的目的是為了開展國際化交流，因此國際化是推動該課程學習的主要動力[2]。隨著韓國國際工程聯盟會議的順利召開，我國順利成為《華盛頓協議》的一員。在我國的工程專業教育與工程師職業能力提升面臨著新的挑戰的同時，打開了我國工程教育國際化的新篇章[3]。除了專業技術之外，工程專業英語學習的重要性及對國際化市場的適用性尤為突出。就土木工程專業英語而言，亟需推行師資隊伍的國際化、教學內容的國際化、教材的國際化等措施。由國際化的市場需要推動土木工程專業英語教學。

本文基于作者的相關教學實踐，總結分析土木工程專業英語教學存的共性問題，解析導致問題的主要因素，以國際認證角度探索該課程教學改革的可行措施。

1 土木工程專業英語教學存的問題

作者從事多年的土木工程專業英語教學與研究工作，將教學過程中發現一些問題總結如下。

1）教務管理部門、教師和學生對課程的重視程度均不夠，課程設置不合理。相對于專業課和專業基礎課而言，對土木工程專業英語的重視程度遠遠不足。無論是教務管理部門，還是教師和學生，對該課程重要性的理解和要求均不高。就學生角度來看，工科類學生對英語的學習興趣本來就不高，經過兩年的大學英語學習之后，再開展專業英語學習的興致更加低下，甚至大部分學生認為將來不會參與國際項目，認為沒有學習的必要性，因此在一定的程度上可以翻譯學生對專業英語課學習的輕視心態。但是，作為教務管理部門與教師，不應對土木工程專業英語的教學與管理存在應付和輕視的心態。就學校管理層面而言，由于學校的定位與側重學科不同，導致土木工程專業英語教學目標有所不一[4]。部分高校將土木工程英語課程設置為專業選修課，導致學生選課目的是為湊學分，并未帶著端正的心態與積極的態度來選課。另外，在課程設置方面，該課程普遍設置了32課時，導致教師在有限的時間內只能采用常規的講授方式，難以保證課堂研討等教學效果。通過優化課程設置，達到通過查閱文獻的途徑了解國內外的前沿技術與最新知識，拓展國際化視野的目的，從而可以撰寫外文文獻并進行國際化交流。因此，從教務管理部門與教師角度來看，應提高對該課程的重視程度。

2）師資隊伍國際化水平低，教學方法與效果欠佳。目前，土木工程專業英語的教學工作大多是由土木工程專業的教師承擔，而一般院校的專業課教師國際化程度較低，部分教師沒有留學經歷或國際學術交流的經歷。普通教師對于詞匯量、語法結構、發音標準等方面的儲備不足，導致教師在授課過程中逐步逐句翻譯，而忽略了原句意思，或者干脆以中國式英語的方法進行講授。總之，在土木工程專業英語課程時，普通教師難以傳遞原汁原味地將國際化知識教授出來，導致學生們的學習興趣更加低下。在教學方法方面，目前多數采用傳統式翻譯，講解、被動式的接收教學方法。傳統授課方法較為單一，難以捕獲學生的學習興趣，從而導致學生學習效率低下。

3）師生互動少，實踐應用匱乏。受應試教育的影響，課堂教學在我國仍然存在很多問題，其中，師生之間的交流互動少與實踐應用匱乏的問題尤為突出。在土木工程專業英語教學中，專業英語與其專業知識緊密聯系，但根據學校課程的安排，相關的專業知識往往與專業英語同步教學，由于學生對專業知識的理解還不透徹，使得專業英語的學習較為困難，降低了學生學習的積極性，導致在學習過程中，他們只求通過考試，而不求甚解，缺乏與老師交流互動的思維擴展;與此同時，在有限的教學時間，教師為了讓學生學習到盡可能多的知識點，只能減少課堂提問環節。由此，在教學時產生了學生積極性低-教師教學時間有限-師生互動少-課堂沉悶的惡性循環[5]。另一方面，在課堂上，學生所接受的填鴨式教育使他們難以消化吸收所學的知識，在課堂外，由于實踐應用的匱乏，學生也無法通過實踐加深對知識的理解并將知識與實踐相結合，致使學習效率較低。當下，如何調整課程安排、調整專業英語課程學習難度與教學模式、改善專業英語實踐應用匱乏的問題亟待解決。

4）教材質量不佳，教學內容本土化。在土木工程專業英語教學中，其教材通常在學校相關要求下由任課老師自行選擇。由于市面上教材良莠不齊，難易不等，且土木工程的不同專業方向有不同的教材，其側重點也各有不同，如結構方向專業英語教材大多數是與土木工程材料、力學、混凝土結構基本原理等內容相關，而橋梁方向的教材大多數是與橋梁工程、基礎工程等內容相關的。基于上述情況，授課老師在選擇教材時需要進行反復比選最終選取合適的教材。由于專業英語主要應用于論文的讀寫，根據相關教學經驗和實踐經驗，學生認為具有中英互譯以及主要句型分析的教材更加適合專業英語的學習。土木工程專業英語教材中的內容多選用于國外專業書籍、論文、期刊等英語原文，專業性質強，對于專業英語初學者具有一定難度。因此，為了提高學生學習積極性，保證學生的學習質量，在課堂上除了將教材作為主講內容以外，授課老師也可結合專業領域相關新聞、重大突破以及學生感興趣的研究方向有所選取的作為授課內容，比如在近期結合港珠澳大橋的相關資料在課堂上與學生進行交流，相信一定能豐富課堂學習內容，擴展學生眼界。

2 國際認證環境下的課程教學改革措施

導致土木工程專業英語課堂教學不欠的因素較復雜，但諸多因素與國際化水平相關。從國際認證角度來看，可從以下方面進行土木工程英語教學改革。

首先，以國際專業認證為契機，激發學生求學與教師教學的心愿與興趣，強化與重視土木工程英語教育工作。國際專業認證條件不僅是要求學生的專業技術能力過硬，更是要求學生具有掌握閱讀外文文獻與開展國際化學術與技術交流的能力。因此，土木工程專業英語課程的學習至關重要，關系到學生掌握知識的國際化程度，也關系到學生畢業設計與論文的撰寫水平[6]。從教學管理部門來看，可將原來的32課時量適當增加至48課時，以便于教師從理論教學中投出時間，得以安排討論課與實踐課。從教師的角度來看，要從多方面改善教學方法與方式，因為教師的國際化水平與視野直接決定了學生對本課程知識與技術的學習廣度與深度。

其次，加強師資隊伍的國際化水平，優化教學方法。針對土木工程專業教師國際化水平較低的問題，應鼓勵教師走出國門，積極參加國際學術交流與國外訪問學者項目，拓展教師的國際化水平，提高教師們的國際化視野。以“一帶一路”為契機[7]，走出國門才能真正掌握到外語溝通的重要性，也能夠學習到國外教學理念與技術知識。在教學方法方面，要以激發學生的學習興趣為先導。在教學過程中增加討論課的次數，將學生劃分為若干組，由小組定義講解方式展示學習成果。另外，加大口語和聽力在考試中所占據的比例，進而完善土木工程專業英語的考核機制。在考核時，應加大對于挑戰復雜題目的加分力度，鼓勵學生探索新知識與新技術。

再次，合理規劃教學資源。對于教學資源的規劃，在選取教材方面，教師需要不斷整合，大量閱讀，收集整訂符合學生學習成果的專業材料。比如舍棄全篇難以理解的文獻或者期刊，從中截取上一部分作為上課引用的資料;又或者修改其原本的書寫格式，用更加淺顯易懂的合同體或者是表格體來進行專業英語教育。為了提高專業課教師的這些能力，相關專業課學院可以和外語學院合作，對這些教師進行短期的培訓;任課教師可以從有留學經歷、出國經歷的教師中選取。另外，相關教師也要積極申報出國訪問、多投國際期刊論文切實提高自己的英語水平。

3 土木工程英語國際化教學的挑戰

在國際工程認證的大環境下，高校土木工程專業英語教學面臨著巨大的挑戰。專業英語的學習不僅是提高外語水平，更是將專業知識與語言能力的系統結合，也是將知識、能力、素養、國際化等諸多因素形成一個有機體系的過程。同時，這也是一個漫長的具有挑戰性的過程。為了達到國際化的要求，專業英語教學存的在挑戰主要有“硬實力”和“軟實力”兩個方面。首先，“硬實力”方面的國際化要求主要表現在教務管理及師資隊伍的國際化。不僅要求教師具有留學經歷，而是真正將國外的專業知識原原本本地傳授給學生，讓學生真正體會到專業英語的魅力。“軟件”方面，主要是完善的課程體系，包括課時量、教學手段、考核要求等。完善的課程體系是土木工程專業英課國際化教學得以順利實施的保證。

【參考文獻】

[1]楊秋偉，李娜，梁超鋒.土木工程專業英語教學模式改革探索[J].大學教育，2014，15：93-94.

[2]劉永莉.土木工程專業英語教學分析及對策研究[J].教育現代化，2016，5：132-133.

[3]宿曉萍，JUN Chen，陳智勇，等.推進土木工程專業建設國際化進程的教學探索與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2018（1）：66-68.

[4]池沛.土木工程專業英語教學現狀分析及改進對策建議[J].教育教學論壇，2018，22：167-168.

[5]陸春華.高校土木工程應用型國際化人才的培養與實踐[J]. 科教導刊（上旬刊），2017，10：47-48.

[6]馮錦艷.本科生國際化培養模式探索——以北京航空航天大學土木與機場工程專業為例[J].高等建筑教育，2019， 28（1）：50-56.

[7]何劍飛，寧雪彤.“一帶一路”背景下我國土木類人才培養問題探析[J].科教文匯（上旬刊），2018，427（7）：79-81.