“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐研究

廖廷武

【摘 要】黨的十九大明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“推進教育公平”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。“教育公平”“教育均衡發(fā)展”“網(wǎng)絡(luò)教育”成了新時期教育的“主旋律”。基于此，如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)資源共享、城鄉(xiāng)名師課堂共享、城鄉(xiāng)學(xué)生享受公平教育。甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)地理教研組就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐做了實施研究。

【關(guān)鍵詞】十九大對教育的要求;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐實施研究的背景、途徑及成效;存在的問題和應(yīng)對策略

中圖分類號： F323;F49文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.039

黨的十九大明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“推進教育公平”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。“教育公平”“教育均衡發(fā)展”“網(wǎng)絡(luò)教育”成了新時期教育的“主旋律”。基于此，如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)資源共享、城鄉(xiāng)名師課堂共享、城鄉(xiāng)學(xué)生享受公平教育，同時如何有效改善鄉(xiāng)村學(xué)校由于師資短缺而造成的某些課程無法開設(shè)的現(xiàn)狀。甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)地理教研組就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐做了實施研究。通過校際協(xié)作、城鄉(xiāng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，推動了區(qū)域教育教學(xué)的信息化、多樣化、快捷化、普及化，對本區(qū)域城鄉(xiāng)教育水平的整體提升起到了推動作用。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐實施研究的背景

自2015年“兩會”中，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，特別在教育事業(yè)上，各學(xué)校乘著“教育均衡驗收”的東風(fēng)，都基本完善了“校園通”“班班通”等網(wǎng)絡(luò)媒體硬軟件的建設(shè)，這為我區(qū)高中地理實現(xiàn)校際協(xié)作、城鄉(xiāng)研訓(xùn)聯(lián)盟、城鄉(xiāng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，提供了可操作的平臺和背景。且探索破解教育公平的難題的途徑，是當(dāng)前信息化的熱點問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐實施研究的途徑及成效途徑

2.1 遠程教研參會新途徑

嘗試改變了傳統(tǒng)的教研會議模式，變集中現(xiàn)場參會為視頻同步傳輸參會，既擴大了參會的范圍，又節(jié)省了與會者在參會途中耽誤的時間和不必要的花銷。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺教研新途徑

通過建立“名師工作室公共服務(wù)平臺”“個人空間”“網(wǎng)上評課”“手機參會”“名師在線”等網(wǎng)絡(luò)平臺教研新途徑，使所有校際協(xié)作的教師都可根據(jù)自身在合適的時間、不同的空間更加靈活高效的完成自主教學(xué)教研。

2.3 同步互動課堂新途徑

參加協(xié)作教學(xué)研究的學(xué)校和相關(guān)教師，都可打破時空限制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，靈活機動的實現(xiàn)遠程同步課堂教學(xué)和教研，促進教師之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。

2.4 名師直通車課堂新途徑

網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)了“名師課堂”優(yōu)質(zhì)教育資源的常態(tài)化、同步化、可操作化。通過云平臺，上傳名師課堂實錄，幫助偏遠和師資薄弱的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推動了教育均衡發(fā)展。同時在一定程度上緩解了部分學(xué)校高中地理教師短缺的“瓶頸”。

2.5 點對點自由呼叫新途徑

基于系統(tǒng)和平臺的運用，廣大協(xié)作學(xué)校教師可以把新穎、有創(chuàng)意的教育教學(xué)新觀點、新理念、新方法，通過平臺不受時間、地點、場合限制，適時的進行互動交流、評鑒、研討。極大的活躍了教師的參與度和研討氛圍。

2.6 成效

（1）通過校際協(xié)作教學(xué)，促進了安定區(qū)校際協(xié)作學(xué)校的共同發(fā)展，推動了區(qū)域教研教學(xué)和信息化等業(yè)務(wù)部門的協(xié)同機制建設(shè)，加強了本區(qū)域城鄉(xiāng)教育整合和城鄉(xiāng)教育水平的整體提升。

（2）通過校際協(xié)作教學(xué)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)的提升。“西沃”“電子白板”“遠程教育”等新技術(shù)手段逐漸走進了教師教學(xué)中，即高效了課堂效率，也促進了教師的專業(yè)成長。

（3）通過校際協(xié)作教學(xué)，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)要素在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多樣化流動，極大地激發(fā)了廣大地理教師的教學(xué)研究和實踐的積極性。同時也促進了城鄉(xiāng)教師的業(yè)務(wù)交流和感情的碰撞，縮小了城鄉(xiāng)教師的“差距”，融化了城鄉(xiāng)教師之間的“隔膜”。從而使教育教學(xué)要素和手段在城鄉(xiāng)間研討交流，優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)孩子間公平享有。

（4）通過校際協(xié)作教學(xué)，促進了構(gòu)成教學(xué)教研、培訓(xùn)、實施和評價相結(jié)合的新模式。以往教師優(yōu)質(zhì)課的評定，是區(qū)教育局通過組織大型教學(xué)比武來完成的。但現(xiàn)在“權(quán)利下放”到了基層，由校際協(xié)作自主評定。開展城鄉(xiāng)區(qū)域校際協(xié)作教學(xué)，真正可以把教（學(xué)）、研（究）、培（訓(xùn)）、評（價）有機的結(jié)合在一起，避免了很多人為因素、主觀因素、行政干預(yù)因素，一個自主、自愿、自覺的教研氛圍正逐漸形成。

（5）通過校際協(xié)作教學(xué)，正逐步隱形影響著新時期的教育教學(xué)理念和方式。以前區(qū)域間教研教學(xué)的實現(xiàn)，主要以“送教下鄉(xiāng)”等現(xiàn)場觀摩課的形式實現(xiàn)。這樣做的最大好處為：直觀、零距離感知和學(xué)習(xí)。但也存在諸多不足：首先，組織實施一次這樣的活動，不僅耗時費力，而且牽動面較大，至少要對“送教”學(xué)校和“被送教”兩所學(xué)校的正常的教學(xué)秩序一定程度上受到?jīng)_擊。同時，這樣的活動從一開始組織和實施，都普遍存在這樣一種現(xiàn)象：“送教”者總感覺自己居于優(yōu)勢地位，而“被送教”者也常定位自己為資助地位，城鄉(xiāng)教師的“不公平”暗潮涌動。最后，組織實施一次這樣的活動，從現(xiàn)實意義上看，有的對教研教學(xué)的推動作用不大，更多的是“走過場”“秀政績”等形式主義在作祟。

（6）校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研是教學(xué)研究跨越式發(fā)展的新趨勢。以網(wǎng)絡(luò)為載體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，開放性地進行富有個性化的教研活動，將日常教研與網(wǎng)上教研活動有機結(jié)合，縮短了教研活動的時間和空間的距離。基于網(wǎng)絡(luò)的“同課異構(gòu)”教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。

3 目前存在的問題和應(yīng)對策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐研究目前存在的問題和應(yīng)對策略。

3.1 目前存在的問題。

（1）部分行政機關(guān)、學(xué)校和教師、學(xué)生還對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐的意義認識不夠充分，接受度不足，還處在觀望和徘徊于傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的“十字路口”。特別是部分行政機構(gòu)，怕在實施過程中出現(xiàn)閃失，怕?lián)?zé)任，怕走彎路。

（2）部分學(xué)校信息技術(shù)硬軟件基礎(chǔ)設(shè)施不到位，政府和學(xué)校投入力度不到位，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐工作實施還不夠理想或者還不夠深入。例如部分學(xué)校過分注重學(xué)校教學(xué)樓等基礎(chǔ)設(shè)施“面子工程”的改建，因為這些工程能短期內(nèi)得到不錯的“政績”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐工作的實施，如果要得到“政績”，時間可能要長的多。出于種種顧慮，對學(xué)校信息技術(shù)硬軟件基礎(chǔ)設(shè)施的投入缺乏前瞻性，導(dǎo)致校際協(xié)作教學(xué)實踐工作的實施進展不暢或受阻。

（3）部分“城鄉(xiāng)校際協(xié)作”的基地學(xué)校，只熱衷于形式上的“繁華，譬如：對能夠?qū)崿F(xiàn)短期“教學(xué)效應(yīng)”的“同課異構(gòu)”等現(xiàn)場課比賽“樂此不疲”，而對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐采取“冷處理”。因為：現(xiàn)場課是目前能夠被行政部門或教育主管部門認定的優(yōu)質(zhì)課，而校際協(xié)作教學(xué)實踐時的示范課或觀摩課，即使被行政部門或教育主管部門認定為優(yōu)質(zhì)課，但在評先選優(yōu)或職稱評定時，只能降級處理，原因很簡單：不是現(xiàn)場課。這在一定程度上“降溫”了校際協(xié)作教學(xué)實踐的活動。

（4）部分教師由于信息技術(shù)不熟練或不到位，怕在課件制作上出大力氣，甚至?xí)ㄙM自己的一些錢去請人做課件，所以在教學(xué)中“一本教科書打天下”，得過且過。缺乏新理念、新技術(shù)的“充電”，游離于“傳統(tǒng)教學(xué)”和“現(xiàn)代教育”之間，這也是目前教師隊伍中切實存在和亟待解決的問題。

（5）城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)動不足，交流偏少，互相處于“老死不相往來”的態(tài)勢：城市學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)教育資源怕鄉(xiāng)下學(xué)校分享，鄉(xiāng)下學(xué)校教師又不敢奢望求取城市學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)教育資源。俗話說的好：交流是進步的前提，學(xué)習(xí)是進步的基石。只有清除城鄉(xiāng)教師之間的心理“障礙”，并加大城鄉(xiāng)間的互動和交流，教育的發(fā)展才能真正實現(xiàn)“公平”的“春天”。

（6）對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐的前瞻性估計不足，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐的未來必然的“市場性”認識不充分，所以校際協(xié)作發(fā)展遲緩。

3.2 針對以上問題，現(xiàn)提出具體應(yīng)對策略

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)校際協(xié)作的基地學(xué)校在舉行平常的專項活動時，應(yīng)把“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐的目的意義作為一項專題活動進行討論交流，逐步提高人們的認識，并倡議教師積極投身到此項活動中去。目前，校際協(xié)作教學(xué)實踐活動是個新事物，任何新事物的發(fā)展一般都會經(jīng)歷一個比較漫長的“實踐印證”過程，所以，我們要逐步完善和實踐印證校際協(xié)作教學(xué)實踐的理論和現(xiàn)實意義，力爭在短時間內(nèi)能夠被廣大的教育工作者認同和接受。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)校際協(xié)作的交流活動，應(yīng)根據(jù)年度計劃，增加一項“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐的專項活動，以逐步推廣。也就是說：先推廣，在推廣中宣傳并論證，最后逐步實現(xiàn)普及。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)校際協(xié)作的實現(xiàn)，應(yīng)切實增加信息技術(shù)的培訓(xùn)，以提高廣大教師的專業(yè)技術(shù)水平，幫助解決教師的“技術(shù)瓶頸”。目前，各類學(xué)校中教師的普遍呼聲是：培訓(xùn)的種類比較多，但信息技術(shù)的培訓(xùn)比較少。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下欠發(fā)達地區(qū)高中地理校際協(xié)作教學(xué)實踐研究雖取得了一定的成效，但真正要實現(xiàn)“教育公平”“教育均衡發(fā)展”的教育要求，還得教育行政部門、廣大教師的實踐探索。要實現(xiàn)教育強國的“中國夢”，我們正在路上。