高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究

尹湘旭

【摘 要】本文從課程環(huán)節(jié)切入研究高職學(xué)前教育專業(yè)，剖析了目前的現(xiàn)狀問題，并從課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、修讀模式和課程管理等方面提出了改革策略。

【關(guān)鍵詞】高職;學(xué)前教育;課程改革

中圖分類號：G71?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）26-0160-02

一、研究背景

2018年，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要“優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合”“培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教的高水平幼兒園教師”。

可見，國家和社會對學(xué)前教育的發(fā)展日益重視，對學(xué)前教育質(zhì)量提升的期待持續(xù)攀升。更為重要的是，不斷明確了學(xué)前教育教師培養(yǎng)的關(guān)鍵——課程建設(shè)的重要性。

二、研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于課程目標的研究論述

黃克孝認為，“高等職業(yè)教育課程不贏局限于培養(yǎng)與行業(yè)相關(guān)的素質(zhì)，相反，應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力的自主、充分發(fā)展，以提高個人的適應(yīng)能力和發(fā)展能力?！眲绲葘W(xué)者提出了高職院校的專業(yè)課程目標應(yīng)該是“關(guān)注到職業(yè)或行業(yè)的各個方面，排除只教授某些職業(yè)技能的課程”。由此可見，關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標設(shè)定研究，正在從傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，由職業(yè)崗位適用性拓展到職業(yè)生涯發(fā)展性。

（二）關(guān)于課程體系設(shè)置的研究論述

關(guān)于課程體系設(shè)置的研究具有多元化的特征，筆者認為學(xué)者們的研究大概可分三類。一是從國際高職課程設(shè)置的角度進行了比較研究，為我國高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提供了方法和途徑參考，為我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與世界先進水平接軌作出了突出貢獻。二是以我國具體國情和地方特色為出發(fā)點和切入，主要通過案例分析進行了經(jīng)驗總結(jié)和介紹。三是高職課程設(shè)置的探索構(gòu)建類。譬如盛新從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課三方面，較具體的提出了高等職業(yè)院校課程體系設(shè)置的構(gòu)想;杜彥玲分析了技能應(yīng)用性人才的主要特征，提出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建觀點。

（三）關(guān)于課程模式的研究論述

近年，我國關(guān)于高職教育課程模式的研究正努力向世界前沿水平靠攏，從“職業(yè)分析導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程模式逐步向“工作過程導(dǎo)向”模式發(fā)展。由于起步較晚，且我國經(jīng)濟、文化、教育等方面存在資源不平衡、發(fā)展不統(tǒng)一等復(fù)雜情況，目前尚無成熟的理論成果和大范圍適用的經(jīng)驗總結(jié)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀剖析

（一）選修類學(xué)時占比過低，學(xué)生缺乏個性發(fā)展空間

筆者選取了4所省內(nèi)同等院校相同專業(yè)的的教學(xué)計劃進行了對比研究，調(diào)研顯示4所院校專業(yè)課學(xué)時占比75%-76.7%，限選課學(xué)時占比3.8%-14.7%，選修課學(xué)時占比8.9%-14.6%。必修課占比重是必然的，因為必修課體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標的具體性和規(guī)劃性，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格的整齊度。限選課和選修課則是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的彈性力度、靈活性和多樣性的關(guān)鍵所在。限選課和選修課本應(yīng)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力提升，凸顯學(xué)生的發(fā)型發(fā)展、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，是學(xué)生職業(yè)生涯的續(xù)航力支撐。然而，我國大部分高職院校的選修課并未按照學(xué)習(xí)板塊劃分，而是籠統(tǒng)地要求該專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一修讀，如此一來，限選課在落地后變成了“必修課”，最終抹殺了學(xué)生個性和興趣發(fā)展的有利空間。此外，選修課的學(xué)時占比在8.9%-14.6%之間，對比發(fā)達國家高職院校選修課課時40%左右的占比可謂懸殊，極大的限制了學(xué)生個性發(fā)展的空間和職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。

（二）課程教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏獲取知識的更多渠道

目前高職院校普遍使用大班式來源集體教學(xué)，大班教學(xué)在較長的時期內(nèi)對學(xué)生掌握知識技能產(chǎn)生過積極的作用。然而，伴隨社會經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的“大數(shù)據(jù)”躍進，學(xué)生已經(jīng)可以通過社會和網(wǎng)絡(luò)平臺等更多渠道獲得知識和完成實踐。信息資源的多樣性、多元化和靈活性，使得大班式教學(xué)模式的局域性日益凸顯。從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“大數(shù)據(jù)”的噴發(fā)式躍進，社會和文化生活方式已經(jīng)截然不同，高職院校應(yīng)該緊跟時代步伐，為學(xué)生教學(xué)開辟更多的模式、方式，為學(xué)生提供獲得課程學(xué)分的更多途徑和平臺。

（三）學(xué)生缺乏自主意識，教師缺乏一線經(jīng)驗，課程教學(xué)無法實現(xiàn)既定目標

現(xiàn)代教育理念以人為本，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅持把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)分制和選課制的實行賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程等方面一定程度的選擇空間。然而，我國長期以來的應(yīng)試教育實情導(dǎo)致了學(xué)生普遍缺乏主觀意識，對于自己喜歡什么、想干什么、要干什么并不清晰。自然對自己“想什么、要學(xué)什么、怎么選、怎么學(xué)”也就相對淡薄。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的聘任要求近年來逐步攀升，可以說我國高職學(xué)前教育的師資力量和素質(zhì)已然較高，然而，普遍教師缺乏一線經(jīng)驗。這里指的“一線經(jīng)驗”是指任課教師下到幼兒園實地了解幼兒教師工作完整過程、課程需要、崗位特性等。據(jù)調(diào)研，貴州省內(nèi)長期帶學(xué)生下園實習(xí)的教師占比接近100%，然而長期實地調(diào)研學(xué)習(xí)的教師占比僅為7.2%。脫離崗位調(diào)研的教師團隊無法通過課程教學(xué)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的“市場導(dǎo)向”理念，最終必然導(dǎo)致畢業(yè)生在人才市場競爭能力低，特色不明顯。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

（一）構(gòu)建多元化、多樣式、更靈活的課程體系，促進學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)能力提升

傳統(tǒng)課程體系一般按照“公共基礎(chǔ)課+”的模式進行平臺構(gòu)建。這種構(gòu)建邏輯強調(diào)了學(xué)科性，突出了課程內(nèi)容的先后順序和主次地位。這樣的平臺基于學(xué)生先成為一名合格的公民再成為一名專業(yè)人士的理念，為我國高職學(xué)前教育發(fā)展提供了主要支撐。然而構(gòu)建多元化、多樣式、更靈活的課程體系，更有利于促進學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)能力提升。筆者認為，平臺構(gòu)建應(yīng)該相應(yīng)放大，不宜劃分太過仔細。劃分太過仔細和明確不利于后面課程模塊的靈活性。

（二）構(gòu)建“混合式”教學(xué)模式和修讀方式

1.教學(xué)模式方面：教學(xué)模式是教師和學(xué)生教授與學(xué)習(xí)的方式模式，教學(xué)模式的選擇決定了學(xué)生將以何種形式獲得知識技能。針對傳統(tǒng)大班式講授教學(xué)，筆者認為可構(gòu)建慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂想結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式。如：在上A課程的第X節(jié)課之前，教師可以先把這節(jié)課的慕課、微課資料給學(xué)生，設(shè)置好需要搜集的材料、需要解決的問題和需要拓展的其他領(lǐng)域，以反轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生自己先進行有目標有計劃的搜集整理學(xué)習(xí)，然后在課堂時間與教師進行交流反饋。

2.修讀模式方面：傳統(tǒng)的修讀模式是學(xué)生在既定的教學(xué)計劃、教案和教學(xué)常規(guī)要求下，與教師共同完成教學(xué)過程后通過考核或者評審獲得該科目的相應(yīng)學(xué)分。我們應(yīng)該意識到，在時代的不斷變化中我們有些課程的內(nèi)容含量、難易程度、在專業(yè)和社會應(yīng)用中的重要性等已經(jīng)悄然變化，傳統(tǒng)的修讀模式已經(jīng)不再適用了。如本?？浦幸魳氛n程板塊的《樂理》課程。音樂板塊是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，而樂理則是音樂相關(guān)課程的基本語言和規(guī)則。在上個世紀八九十年代經(jīng)濟剛剛復(fù)蘇的時候，普遍家庭鮮少接觸音樂，所以對一般樂理都不了解。這種時代背景下，大班課和完整教學(xué)課程的修讀模式更有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）構(gòu)建高效的課程管理體系

一直以來，高校中并不缺乏教學(xué)管理體系，卻鮮見課程管理體系。學(xué)生主觀意識淡薄、教師一線經(jīng)驗相對空白主要是因為課程管理體系空缺所致。根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標和市場導(dǎo)向，以幼兒園教學(xué)過程和內(nèi)容為著力點，構(gòu)建幼師課程管理體系，使得教師和學(xué)生的課程內(nèi)容和過程緊緊圍繞市場需要和崗位工作過程。

五、結(jié)語

學(xué)前教育關(guān)系到兒童的發(fā)展，承載著國家的未來和民族的振興。我們需要更加努力、積極探索，以求幼兒園教師培養(yǎng)工作質(zhì)量的高速有效提升，為學(xué)前教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

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