穿越時空的歷史課本劇教學

石松秀

摘 要：課本劇教學是歷史教學活動的有益探索，它不僅能激發學生的學習興趣，簡化教學內容，更重要的是，它能在潛移默化中達成歷史教學的終極目標：提高學生的整體素質，使他們更好地在德、智、體、美等方面得到全面發展，適應社會主義現代化建設的需要。

關鍵詞：歷史課;教學;課本劇

一、課本劇教學可以激發學生學習歷史的興趣

筆者在教授“中國早期人類”這一課時，編演了這樣一個課本劇：選四位學生分別扮演“元謀人”小元、“北京人”小北、“山頂洞人”小頂、“現代人”小新，小元、小北、小頂穿越到了現代，受小新邀請參加中秋團圓晚會。在他們的自我介紹中，把元謀人、北京人、山頂洞人的生活特點融入臺詞里;在道具設計和節目表演中，又把他們的頭部特征、各自使用的工具等融入其中;最后由小新作總結。全班學生沉浸在故事情節中，有的說表演很精彩，有的認為如果把課本劇的場景改成“人類進化辯論會”效果更好;還有的建議把課本中的內容編成歌曲唱出來。總之，學生們都躍躍欲試，學習興趣完全被調動起來了。

二、課本劇教學可以使復雜的教學內容變得簡單

筆者在課本劇編排中，注重突出故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果，把教材中看起來散亂無章的材料條理清楚地展現在演繹中。比如“三國兩晉南北朝”，內容跨度大、知識點多。筆者把這部分內容編成了課本連續劇：第一集《官渡之戰》，第二集《赤壁之戰》，第三集《八王之亂》，第四集《淝水之戰》。全班八個小組，每兩個小組演一集。學生們有的演皇帝、有的演將軍、有的演大臣、有的演士兵，幾乎每一位學生都參與了進來。通過對幾場戰事的精彩演繹，筆者和學生們再一起把紛繁復雜的內容進行串聯，一下就讓頭緒變得清晰了，復雜的內容變得簡單了。

三、課本劇教學可以豐富學生的精神世界

歷史課本劇不僅僅是一種歷史教學活動，更是一種學生喜聞樂見的文藝活動。筆者在講“唐朝的詩詞”這一內容時，和學生們一起編了一個叫《唐朝詩詞大會》的課本劇，學生們完全沉浸在詩詞帶給他們的喜悅中。他們全神貫注地演繹和欣賞自己的表演， 他們盡情地笑、毫不掩飾地哭、為自己喝彩、為自己歡呼，他們所有的情感在那一刻毫不掩飾地宣泄，他們能直觀地體會到參與的快樂，也能體會到知識帶給他們的精神愉悅，更能在活動中找到久違的自信。

四、課本劇教學可以培養學生的各種能力

在教授“從‘貞觀之治到‘開元盛世”的前一個星期，筆者給學生們布置了一個作業：根據教材內容創作一個課本劇。學生們要寫出好劇本，必須認真閱讀教材，無形中提高了他們的閱讀理解能力和寫作能力;在編演課本劇時，要充分發揮自己的主觀能動性，對故事情節進行構思、對劇本臺詞進行推敲、對表演效果進行預演，極大地提高了學生們的創造性思維能力。同時要求學生們在編寫課本劇時，臺詞要口語化、表達要規范化、語言要生動化，表演課本劇時，要使用普通話，要抑揚頓挫、充滿感情，幾次課本劇創作下來，不僅學生們的語言表達能力和表演能力得到了提升，膽量也大了，課堂回答問題的聲音也洪亮了。有些課本劇，學生們既做編劇，又當導演，還要當演員，自始至終自主完成，在這個過程中，組織領導能力得到了鍛煉，為以后獨立組織班級文藝活動奠定了堅實的基礎。

五、課本劇教學可以顯著提高教學效率

寓教于樂，讓學生全程參與，做學習知識的主人，往往能事半功倍。歷史課本劇教學在增強學生學習歷史的興趣、簡化教學內容、豐富學生的精神生活、培養學生的各種能力的同時，更是大大提高了教學效率。 湖南省漣源市石馬山中學（以下簡稱“我校”）每個年級四個班，筆者開始嘗試課本劇進行歷史教學時，選擇了上學期歷史平均分最低的七（3）班進行試驗，半個學期下來，七（3）班期中考試就躍居第二名，期末考試更是獲得了第一名。

現在，課本劇已在我校歷史課中成為一個常態，學生們學習歷史的積極性空前高漲，其他科目也開始嘗試課本劇教學方式，教學成績穩步提升，逐漸躍居全市前列。

參考文獻：

[1]袁 妲，李 輝，余 清，顏細芹.精彩的故事演出來[J].小學生導刊（中年級），2012（8）：4-7.

[2]中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）[M].北京：北京人民教育出版社，2000.