《陶行知教育名篇》讀后感

張珺玨

(江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校，江蘇 蘇州 215008）

一直追崇于陶行知先生的教育理念，終于有幸讀了《陶行知教育名篇》，該書匯集了陶行知先生平生教學研究與實踐的精髓，從“教學合一”、“學生自治”、“創(chuàng)造的教育”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個方面，集中體現(xiàn)了陶行知先生倡導的“生活即教育”、“教學合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨特教育思想。

其中，我對于陶行知先生所倡導的“生活教育”理念感觸較深，下面我將基于“生活教育”理念對小學低年段語文習作教學策略提出幾點我的看法：

一、挖掘學生生活中的習作素材

（一）對語文教材中習作素材的挖掘

教師應緊抓語文課堂這一主陣地，積極有效地為學生進行習作方法的指導和課文中習作素材的挖掘，因為每一篇選入教材的文章都可謂是精彩絕倫的，都有著作家自己的寫作風格，值得學生去模仿、去學習、去挖掘。教師在日常教學中可以就語文教材讓學生進行以下幾種嘗試：情節(jié)擴展式、讀后感想式、想象寫作式、相關遷移式等。

（二）從學校活動中習作中挖掘素材

學生的校園生活必定離不開豐富多彩的校內活動，如勞動節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)等舉行的節(jié)日活動；又如運動會、讀書比賽等學校舉行的一些競賽活動。教師應有意識地提醒學生在參與活動的同時也要做一個有心人，捕捉活動中有意思的畫面，挖掘、積累素材點。

（三）從日常生活中挖掘習作素材

“為有源頭活水來。”生活好比是寫作的源泉，生活即作文，作文即生活，要想讓學生有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，就需要學生的習作能反映其真實生活、流露真實情感。生活在社會中，無論大人還是孩子都被周圍各色各樣的事與物包圍著，教師應充當孩子的引路人，引導孩子將目光投射到自己身邊的人與物，通過全面、細致、有序的觀察來了解事物，在實踐中獲得第一手材料并將其作為素材積累起來。

（四）從大自然中挖掘習作素材

語文課標要求習作教學應貼近學生實際，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。大自然是孩子最好的老師，因此教師可結合課堂教學引領學生親近大自然，在與自然的接觸、體驗中積累習作素材、拓寬習作道路。從大自然中挖掘習作素材主要有以下幾方面：自然景觀、動植物描寫、游記等等。

二、培養(yǎng)學生善于觀察生活的能力

常言道：“藝術來源于生活而高于生活。”習作也是一個道理，通常取材于生活小事，但經過藝術的加工而散發(fā)魅力。因此，想要積累習作的素材就離不開對生活的仔細觀察。高效的觀察首先一定是有目的的進行觀察。教師在要求學生對事物進行觀察時，一定要有的放矢，讓學生明確觀察什么、從哪幾方面進行觀察，可在觀察之前讓學生先列出一個觀察提綱，再根據提綱有目的地進行觀察。其次，高效的觀察一定是全方位的參與觀察。習作要求學生將自己所觀察到、體驗到的事物用自己的語言描述出來，因此，教師在引導學生進行觀察時不僅僅要引導學生用眼睛觀察，也要根據實際情況盡可能讓學生動用起他們是聽覺、嗅覺、觸覺等，全面地了解和接觸要觀察的事物，獲取更多、更具體的寫作素材，進而抒發(fā)更多自己獨特的想法與見解。最后，高效的觀察一定是有序的進行觀察。教師應在學生的頭腦里建立起一定的邏輯順序，可以是從整體到細節(jié)的觀察，也可以是從里到外的觀察，幫助學生在習作過程中慢慢樹立起合理的謀篇布局的概念。

三、評價主體的多元化

（一）學生自評

有經驗的作家近乎都認為好的文章是反復修改出來的。因此教師可以借助學生習作自評這一方式，培養(yǎng)學生習作完成時，回過頭來繼續(xù)檢查與修改的習慣。雖然這一階段的學生在修改習作時整體脈絡結構基本不會改動，但卻能避免一些諸如錯別字、語序錯誤、表意不清等的小毛病。一旦學生能養(yǎng)成這種查漏補缺的習慣，對其習作水平也是一種提升。

（二）同學互評

對學生來說最能影響他們的人除了父母、老師就是他們身邊的同學了。學生之間雖習作水平上下不大，但如蘇軾所說：“橫看成林側成風，遠近高低各不同。”不同的人對同一題目的理解是不同的，同學互評有利于幫助學生從不同角度進行理解，通過互評這一過程吸收新觀念，并取長補短，優(yōu)化自身。

（三）家長評價

相較于他人，家長是最了解孩子也是和孩子相處時間最長的人，若家長能密切關注學生的習作，了解學生的思維方式和情感表達方式，便能在生活中隨時隨刻給予孩子具有較強針對性的指導，這對孩子習作能力的快速提升是不容小覷的。

在今后小學語習作教學中，我將努力嘗試踐行陶行知先生“生活教育”的理念，希望對提高學生習作水平發(fā)揮作用。