基于“移動SPOC+翻轉課堂”的計算機基礎課程的研究與構建

陸霞

（南京師范大學泰州學院信息工程學院，泰州225300）

0 引言

隨著大數據和移動智能終端高速發展，信息技術與教育的全面深度融合勢必開拓課程改革的新局面。以創新教育理念為導向，構建優質教育信息化環境的學習型社會、建立以學習者為中心的教學模式，努力以教育信息化促進教育現代化。

SPOC 是由加州大學伯克利分校的Fox 教授最早提出，以翻轉課堂形式開展小規模教學，可以大幅度提升學生的課堂參與度和完成度[1]。隨著智能終端的日益普及，在移動互聯網環境中建立移動SPOC 的教學方式開始涌現。本文主要研究構建“移動SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式，同時以《大學計算機基礎》作為教學實例，加以實證，以待為其他高校提供參考和借鑒。

1 SPOC教學模型

SPOC 有兩種開展方式，其一是針對在校學生的課程教學，另一是針對社會學習者的在線教學模式[2]。本文主要討論前者，將課堂教學與在線教學相互結合，通過預先發布供學生自習的SPOC 課程微視頻資源，實施翻轉課堂教學。

基于“移動SPOC 平臺+翻轉課堂”教學模式的構建主要遵循以下幾點原則：

（1）以學生為主體的原則

以學生為主體是翻轉課堂的核心理念。翻轉課堂顛倒了教學過程，也互換了師生角色。教師成為“教學活動組織者”；學生成為知識的“主動探究者”。在翻轉課堂課前、課中、課后環節，都需要以學生為主體的原則貫穿于整個過程中。

（2）SPOC 平臺學習資源多樣化的原則

考慮到每個學生的學習風格和接受能力不同。因此教師應盡可能提供多樣化的學習資源。SPOC 網絡學習平臺提供豐富的視頻、音頻、PPT 等資源，為翻轉課堂的有效實施提供了可行性保障。

（3）教學全過程有效互動的原則

傳統教學中，課堂一般是實施教育活動的戰場，教學的互動一般是以學生討論和教師提問兩種方式進行，課前和課后，師生之間的交流一般較少。在翻轉課堂模式中，教師將知識的學習放在課前，在課中則有更充分的時間進行師生、同學之間的互動交流。教師應根據課前學生對于知識內容的掌握情況，在課堂上進行有針對性的探討研究，從而保證課堂互動交流的有效性。因此，課堂活動的設計也應是教學設計的重點環節。

針對目前的市場形勢，國內出現了兩種CDM開發模式。一是先簽訂減排量購買協議，由買家承擔前期開發成本和風險的雙邊模式。二是由業主承擔前期開發成本和風險、待項目注冊成功后再尋找買家的單邊模式。

（4）反饋及時的原則

翻轉課堂教學過程中，課前教師通過系統自動反饋的學生的學習進度、隨堂練習情況以及討論區的參與度來進行課堂教學活動的設計；通過課中學生的互動交流及小組匯報情況以及課后作業完成和單元測試結果來及時調整教學設計內容。

按照上述原則，SPOC 教學模式的開展可分為課前、課堂、課后三個階段。課前發布學習任務，要求學生進行有效預習；課堂檢查學習效果，完整展現教學內容；課后進行教學內容鞏固，并對教學效果進行評價。SPOC 教學模式符合循序漸進教學原則，較好地闡述了“以學習者為中心”的教學模式，有利于提高學習效率、加深學生對于相關知識點的掌握。

2 《大學計算機基礎》課程教學實施概況

《大學計算機基礎》是高等院校面向非計算機專業學生開設的公共基礎課，以培養學生計算機基礎理論知識與基本操作技能作為教學目標，一般采用“講+練”傳統教學模式。這門課程普遍存在教學內容多但課時少、操作技能掌握速度慢、知識點抽象學生學習動力不足等問題。將“移動SPOC+翻轉課堂”的教學模式應用到《大學計算機基礎》教學過程中，不僅能充分發揮新型教學模式的優勢，而且能有效完成教學目標。

3 《大學計算機基礎》“移動SPOC+翻轉課堂”課程的建設

《大學計算機基礎》大一上學期開設，總學時57，實施“移動SPOC+翻轉課堂”24 學時，教師和學生全程參與。“移動SPOC+翻轉課堂”課程的建設主要分為三塊：課前教學任務發布、課堂教學環節、課后學習評價，如圖1 所示。

（1）課前教學任務發布

課前學習目標設計主要針對學習者進行學情分析，明確學習目標及教學難度，發布事先錄制的教學視頻，提出學習任務。學習中可以進行分組，每組3～5 名學生，出現的疑問可以小組提問交流方式體現。

圖1“SPOC+翻轉課堂”教學模型

其中，視頻資源是SPOC 課程順利開展的關鍵，根據學習目標，不同的知識點以不同的方式呈現。SPOC僅提供教學分解的知識點，播放時間盡量控制控制在5～10min，視頻資源可以通過引進、自制、改造等方式進行[3]。研究中引用的視頻主要來源于南京大學推廣的SPOC 平臺和授課教師自主錄制的微課。

課堂教學環節可以引入在線授課的教學模式，為師生交流提供最大便捷，但是完全采用在線授課模式也可能造成教師無法了解所有學生學習情況的不足。所以，可以將在線授課作為課堂教學的有效補充。教師要充分利用課堂時間為學生細化整體的知識框架，對教學重點進行詳細講解，同時通過測試、提問等方式及時掌握學生掌握情況。

以《大學計算機基礎》每周兩節80 分鐘理論課為例，使用“藍墨云班課”App 作為移動SPOC 輔助教學工具，進行課堂教學安排，大致可以分為以下四個步驟：

①手機App 簽到（3 分鐘）

“藍墨云班課”App 可以將每次簽到結果存儲在云端，出勤率可以作為期末考核指標之一。

②檢查視頻學習情況（15 分鐘）

教師查看學生學習軌跡，并事先按照模板將題目和答案整理好，導入手機App，對視頻學習情況進行測驗。測驗結束后，做題結果可以及時反饋給教師和學生。

③教師知識點梳理（40 分鐘）

SPOC 平臺提供分解知識點讓學生自主學習，但教學重點、難點仍需教師在課堂深入補充。教師可視頻學習情況的檢測結果，系統梳理重點、難點、易錯點。例如，《大學計算機基礎》第一章信息技術概述部分的進制換算，通過SPOC 平臺可以自主學習二進制與十進制的互換規則。但要實現任意進制之間的換算，需要掌握數制、權值等重要概念；掌握二進制與八進制、二進制與十六進制的互換規則；最后進階至給定任意進制的數，可以將其換算成等價的另一種進制。

④學生小組討論（20 分鐘）

將自己學習成果上傳到手機App 的小組任務中，以供小組成員和其他組成員查看。教師和學生可以開展互評，教師也可選擇優秀的作品作為示例專門點評。

（3）課后教學評價

課后學習評價階段，教師可以向學生布置作業，對課堂內容進行鞏固，按照作業提交效果，教師可以對教學過程做出反思和改進。

基于“移動SPOC+翻轉課堂”教學模式的《大學計算機基礎》課程的建設主要分為課前、課堂、課后三個階段，所以與傳統教學評價方式不同的是它的評價體系構建來源于多個方面。課前階段主要是評價學生自學進度和小組討論活躍度情況，學生之間可以相互打分。課堂階段主要是檢測學生課前學習效果和教師教學表現，教師的教學表現力，學生在課堂上的發言參與度、回答問題的正確率、學生小組協作能力及溝通能力可以作為評價依據，師生之間可以相互打分。課后階段主要是評價學生知識點掌握和作業完成情況，由教師進行打分。整個評價機制基于SPOC 平臺，其結果是公開公平的[4]。

4 教學改革創新與結果分析

基于“移動SPOC+翻轉課堂”教學模式的《大學計算機基礎》課程建設的創新之處在于：

（1）利用SPOC 輔助教學App 進行簽到、檢測、討論和互評，新穎的教學方式有助于激發學生學習積極性。同時借助手機進行數據和成績的匯總和統計，節省教師的精力和時間。

（2）學習資源和學習環境多樣化。采用SPOC 課程平臺和翻轉課堂的教學方式，充分體現了以學習者為中心的教學模式。

（3）學生通過課前認真準備，以及在課堂中對于知識點的重新組織和表達，對知識點的掌握更加透徹，同學之間也可以相互督促，共同進步。

設立《大學計算機基礎》“移動SPOC+翻轉課堂”實驗班和傳統教學班，兩個班學生人數均為40 人。結果發現，實驗班學生學習興趣和課堂參與度較高、教學效果反饋較好、作業提交效率和正確率有了普遍的提高。同時，實驗班期末考試及格率達到100%，優秀率達到30%，教學效果遠高于傳統教學班，如表1 所示。

表1 實驗班與傳統班期末考試分數分布表

5 結語

基于“移動SPOC+翻轉課堂”教學模式充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師和學生的適應性較好。“移動SPOC+翻轉課堂”是未來一段時間內大學課程的教學常態，其課堂教學設計、課后評價都值得我們進一步研究。