在數據庫公共課翻轉課堂教學中提高課前自主學習效果的探討

李志輝

（湖北經濟學院信息與通信工程學院，武漢430205）

0 引言

《數據庫及其應用》是我校面向文科類專業開設的一門通識必修課程，通過本課程的學習，旨在使學生掌握數據庫的基礎理論知識、Access 數據庫的操作方法以及Access 數據庫系統的應用開發技術。注重理論聯系實際、應用性和實踐性強是這門課程的典型特點。該課程采用傳統教學模式時，存在著教學內容多學時少、學生動手實踐機會少、學生學習主動性不強、教學互動不夠等問題，從而導致實際教學效果不夠理想。為了有效解決這些教學問題，筆者嘗試著將翻轉課堂教學模式引入到數據庫公共課的教學中來。

為了更好地實施翻轉課堂教學，采用超星爾雅平臺作為網絡教學支持平臺。課前教師利用爾雅平臺組建課程并將課程相關學習材料上傳至平臺；課下學生在手機端使用超星學習通App 進行線上學習。爾雅平臺會自動記錄每個學生線上學習情況數據，并對全班學生的學習數據進行統計，從而幫助教師監控和了解學生的課前自主學習情況。

翻轉課堂包含課前自主學習和課堂學習兩個階段，課前學習知識，課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養。課前學習知識是課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養的基礎。如果課前自主學習質量得不到保證，課堂內化知識、拓展能力、發展核心素養，就無從談起[1]。截止目前，筆者共進行了兩個學期的翻轉課堂教學實踐。第一個學期的翻轉課堂教學效果不甚理想，究其原因就是學生的課前自主學習沒有落到實處。為了切實提高學生課前自主學習效果，筆者進行了認真的教學反思，在第二個學期的翻轉課堂教學實踐中針對學習主體、學習任務、學習內容、學習監督及評價等影響課前自主學習效果的關鍵因素采取了若干舉措，實踐證明這些舉措是行之有效的。

1 激發學生內在學習動機

內在學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是自主學習不可缺少的內部條件。現代學習心理學認為，與自主學習有關的內在動機性成分主要包括自我效能感、價值意識、目標定向、學習興趣等，學生在這些動機成分上表現出來的特點將直接影響其內在學習動機水平[2]。教師通過采取相應的措施，使學生在與內在學習動機相關的幾個成分上表現出積極的特點，就能有效激發學生內在學習動機，促進學生更好地自主學習。

自我效能感是學生對自己是否有能力從事某種學習活動的判斷，是學習自信心在某項學習任務上的具體體現。研究表明，高自我效能感的學生更愿意通過獨立學習實現自己預定的學習目標[2]。我校的數據庫公共課主要面向大一的文科類專業學生開設。文科類專業學生，對計算機類理工課程普遍存在畏懼感，自我效能感不高，認為自己學不好，在學習中一旦遇到困難就更容易放棄。要提高學生的自我效能感，教師要精心設計自主學習任務，學習任務要循序漸進、由易到難、分層設計，滿足不同層次學生學習的需要，另外教師在學生自主學習過程中遇到問題時要及時提供幫助，進行學習策略指導，給予學生更多鼓勵和心理支持，增強學生的學習信心，使學生相信通過自己的努力一定可以達成學習目標。

價值意識是指個體預期到學習的結果或成功對自己具有重要意義。對學習結果的高價值意識也是推動學生自主學習的重要內部動力[2]。在數據庫公共課中采用翻轉課堂教學模式時，要促使學生形成高價值意識，應該讓學生意識到數據庫技術和翻轉課堂教學模式的“有用性”，對提高自身綜合能力的重要性。對當代大學生，對大數據這個術語不再陌生，教師可以告訴學生在大數據時代，數據是一種資源，而數據庫技術提供了獲取數據資源的基本技能，使學生明白數據庫技術在大數據時代的地位，教師還可以通過多媒體形式向學生展示數據庫技術和現代生活的密切關系，對社會發展的貢獻，使學生意識到數據庫技術的重要性，激發他們學好這門課程的強烈愿望。教師可以向學生介紹翻轉課堂的內涵、操作流程，讓學生意識到翻轉課堂與傳統課堂相比擁有諸多優勢，對培養自己的自主學習能力、口頭表達能力、團隊合作能力等有很大的幫助，使學生從心里認可并且期待這種教學模式，從而按照模式要求完成自主學習任務。

目標定向對自主學習的動機作用表現為：以掌握知識、增長技能為目的的掌握性目標，對自主學習的推動作用大一些；以顯示能力、超越別人、獲取贊許為目的的表現性目標定向，對自主學習的推動作用相對小一些[2]。這兩種目標定向對自主學習均有推動作用，但前者能產生更長久積極的意義，教師可以從積極正面的方向去加以引導，讓學生形成健康發展的學習動機[3]。

學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門功課的學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強[2]。學習興趣源于多方面，在激發學生學習興趣方面，教師發揮的余地很大，采用好的教學方法、選擇好的教學案例等對于激發學生的學習興趣都能產生明顯的效果。例如，筆者在引導學生學習VBA 編程知識時，使用模擬大眾軟件功能的編程案例（例如編程實現Microsoft Word 中用得比較多的“查找/替換”功能）、小游戲編程案例（例如猜數小游戲、猜拳小游戲、打字小游戲、數字排序小游戲等）就取得了不錯的教學效果，極大地提高了學生的學習興趣。

2 精心設計課前自主學習任務單

自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案，旨在幫助學生明確自主學習的目標、內容和方法，是學生自主學習的“說明書”。自主學習任務單的設計質量很大程度上會影響到學生自主學習的深度、廣度以及學習目標的達成。要設計一份好的課前自主學習任務書，應該注意以下幾個方面的問題：

（1）自主學習任務單的使用對象是學生，其設計必須堅持以學生為中心的原則。因此達成目標要區別于面向教師的教學目標，要直接面對學生的學習目標，學生看后就清楚地知道應該通過什么樣的途徑達到什么樣的學習目標和要求[4]；學習任務要在充分了解學情的基礎上設計，要符合學生的認知規律，與學生的學習特點相吻合。

（2）自主學習任務單中擬定的達成目標，要站在學生的角度，充分考慮學生的年齡特點、心理特點和認知特點，使用簡明易懂的語句描述達成目標，讓學生一看就明白應該做什么、怎么做。達成目標要具體、可操作、可檢測、要有層次感，既要有布盧姆教育目標分類學中知識、領會、應用方面的低級思維層次要求，也要有分析、綜合、評價這方面的高級思維層次要求。

例如，筆者在設計VBA 循環結構程序設計內容的自主學習任務單時，擬定的達成目標如下：通過閱讀教材、觀看教學視頻和完成自主學習任務單給出的任務，①能熟記Do…Loop 語句和For…Next 語句的語法形式，復述循環結構的定義及三要素；②能理解Do…Loop 語句和For…Next 語句的執行流程，能讀懂包含循環結構的程序，并寫出正確的程序運行結果；③能編寫循環結構的程序來解決比較簡單的實際問題；④能從不同角度分析比較Do…Loop 語句和For…Next 語句的異同點，對兩種語句編寫的程序能進行相互轉換；⑤能對編寫的循環結構程序進行算法復雜度分析，評價其優劣，對程序進行改進以提高算法執行的效率。

（3）學習任務是自主學習任務單的主體部分，是學生通過自主學習達成目標的保證。學習任務的設計應主要滿足以下要求：①堅持以問題為導向，將課程知識點轉化為問題提出來。問題是自主學習的向導，在問題的指引下學習，學生的學習目標更加明確，針對性更強，更能激發學生的學習興趣，體驗自主學習的成就感。②任務設計要體現“因材施教”的思想，教師應根據教學目標和不同學生的個體差異，提出不同層次的學習任務，最大限度地調動全體學生的學習積極性，促進學生個性發展。③任務設計要體現高級思維能力的培養。培養學生分析、綜合、評價等高級思維能力，是培養創新型人才的需要。

例如，筆者在Select 語句自主學習任務單中擬定了如下學習任務：①默寫出Select 語句的完整語法結構；②解釋Select 語句中各個子句和短語的作用，并描述Select 語句的執行流程；③查詢課程名稱為“高等數學”的課程所對應的課程號；④查詢選修課程名為“高等數學”的學生學號，要求使用連接查詢和嵌套查詢兩種方法實現；⑤查詢選修課程名為“高等數學”的學生學號與姓名，要求使用嵌套查詢的方法實現；⑥查詢沒有選修課程名為“高等數學”的學生學號與姓名，要求使用嵌套查詢的方法實現；⑦對于任務④，你認為采用哪一種方法更好？為什么？⑧對于任務⑥，在查詢設計視圖中如何實現？這類查詢問題適合采用查詢設計視圖來實現嗎?

在上面的任務①～任務⑧中，任務的設置遵從了循序漸進、分層設計的原則。知識點從單表查詢遞進到多表查詢，從簡單的嵌套查詢遞進到復雜的嵌套查詢。任務劃分為簡單任務和較高難度任務、低級思維層次任務和高級思維層次任務。任務①～任務④相對簡單基礎，是全體學生必須完成的任務；任務⑤～任務⑧難度相對較大，作為挑戰任務提供給學生，供學生選做，完成的學生可以獲得平時成績的獎勵。按照布盧姆教育目標分類學，任務①～任務⑥屬于低級思維層次，而任務⑦～任務⑧屬于高級思維層次。

3 提供高質量的教學視頻

教學視頻是幫助學生完成課前自主學習任務單給出任務的主要配套學習資源，也是深受學生喜愛的學習資源，因此教學視頻質量的好壞，將直接影響到學生課前自主學習的效果。要設計出有利于學生高效自主學習的教學視頻，應該注意以下幾個方面的問題：

（1）每個教學視頻知識主題要明確單一。一個教學視頻集中解決一個知識點，并控制視頻時長在15 分鐘以內，這樣學生學習的針對性更強，更便于學生利用零碎的時間進行學習。在筆者進行問卷調查時發現，除了“視頻可以反復觀看，自己控制學習進度”這一特點外，“每個視頻集中解決一個知識點，更有針對性”是教學視頻最吸引學生的地方。

（2）教學視頻要講解生動，邏輯清晰嚴謹。教師要將教學設計思想很好地融入教學視頻的講解中，能夠根據學生的認知規律，合理安排好教學視頻的邏輯進度，滲透“最近發展區”理念，注重知識點的緊密銜接，巧設任務突破教學重點、化解教學難點，這樣錄制出的教學視頻才能更好地引領學生的思維，幫助學生卓有成效地開展自主學習。

（3）教學視頻要重視其視覺傳達效果。教學視頻是一種可視化的學習資源，其所呈現出的良好視覺傳達效果對學生的自主學習會有明顯的促進作用[4]。①要注意視聽同步，即圖形、文字等畫面視覺信息要與聲音信息循序地配套出現，視聽的一致性讓人腦反應更輕松自在，處理信息更容易。②畫面信息要動態呈現。視頻畫面一定要動起來，動起來才能更好地吸引學生的注意力。一個視頻畫面較長時間保持不變，只聽見教師在大講特講，學生是很難有耐心聽下去的。對于錄制的PPT 教學視頻，可以通過動畫來呈現文字和圖形，講到哪里就呈現到哪里；也可以使用PPT 中的記號筆在畫面上進行圈點勾畫，講到哪里就勾畫到哪里。③善用圖片、圖形和表格來表達信息。圖片色彩豐富、形狀多變、元素眾多，圖形、表格直觀易懂，更易引起學生的注意，給學生留下深刻的印象。因此在教學視頻中，能用圖片、圖形、表格清楚地表達知識內容，就不要僅僅采用文字。④合理呈現解說字幕。教師的普通話一般是比較標準的，因此在視頻中沒有必要添加全部解說字幕。添加全部解說字幕，不但會增加學生的認知負荷，還容易使學生被不重要的內容所吸引，因而在教學視頻中最好只添加關鍵解說字幕，即只在教學講解的重難點處、知識點易錯處添加解說字幕，以將學生的注意力集中在重點內容上。對于這些關鍵的解說文字，最好以少、大、粗的形式顯示在畫面上，這種與當前畫面的強烈視覺反差，可以讓學生留下深刻的印象。

（4）教學視頻要具有一定的交互性。已有研究表明，交互式視頻能獲得更好的學習成績和更高的學習滿意度[5]。在教學視頻設計時，根據教學內容的知識類型嵌入相應的交互問題和提供相應的反饋內容，既是對視頻講解知識學生是否理解的一種檢驗，也是對學生是否在認真觀看視頻的一種實時監督。筆者對學生進行訪談時了解到，少數自律性差的學生采用“刷視頻”的方式（手機在播放教學視頻，而手機的所有者忙別的事去了）來應對教師通過爾雅教學平臺對視頻觀看情況的監督。因此在教學視頻中不時插入問題或者習題，可以一定程度上督促學生認真觀看視頻。

4 強化課前自主學習的監督與評價

翻轉課堂教學模式中，課前自主學習雖然由學生自定學習時間、地點和進度，但并不意味著學生的自主學習不受管束。為保證課前自主學習落到實處，教師需要對學生的自主學習進行監督、幫助、檢查和評價，一方面可以對自控力較差的學生起到督促作用，一方面可以對認真學習的學生起到鼓勵和支持作用。

（1）教師要加強對學生課前自主學習過程的監督，與學生保持充分的溝通。在翻轉課堂課前自主學習階段，學生自定時間、自定地點進行學習，無法了解學生的學習進度及學習效果，感受不到教師和學生的關注，學習起來容易產生孤立感，學習動機不足，容易應付甚至放棄課前自主學習。對此，教師應該建立一個網絡交流群（大學生普遍習慣使用QQ，最好建立一個QQ群），將學習課程的學生集中在一起，在群中對學生的自主學習進行提醒，及時回答學生自主學習中提出的問題，讓學生感受到教師一直在身邊，給學生的自主學習提供心理上的支持。教師可以將通過網絡教學平臺獲取的全班學生自主學習進展情況發布到群中，讓每個學生了解其他同學的學習情況，對自主學習進展情況良好、勇于提出問題的學生進行表揚，對自主學習進展情況不好、沒有提出任何問題的學生進行督促，通過私聊方式進行一對一的溝通。

（2）教師要加強對自主學習結果的評價，積極發揮評價手段對學生學習的促進作用。對學生課前自主學習結果的評價可以采取多種形式，筆者一般采用面授課堂習題測驗和課前自主學習成果展示的方式，這兩種方式總體效果還是不錯的。①在每周的面授課堂上，首先拿出10 分鐘利用爾雅教學平臺進行習題測驗，測驗內容基于教學視頻講授的知識點，一般是10道選擇題。測驗結束后，爾雅教學平臺會統計出每個學生的得分、班級平均分。學生在手機端可以看到自己的得分情況和答題情況。每次測驗成績都會計入學生課程學習的平時成績，并當堂公布班級平均分以及得分靠前學生名單，對得分靠前學生提出表揚，并請其交流自主學習經驗，讓學生覺得學與不學是不一樣的，從而體會到認真自主學習所帶來的成就感和獲得感，以保持學習興趣和進一步學習的動力。②對學習成果進行展示，是讓學生掌握學習材料效果最好的方式之一，更能讓學生體會到強烈的成就感，因此應該多給學生創造課前自主學習成果展示的機會。例如，筆者為了突破查詢設計這一教學的重難點，制作了查詢習題講解視頻包下發給學生，要求學生課下自主學習，掌握查詢設計解題的一般思路。為了檢驗學生自主學習的效果，筆者將全班學生分成若干組，要求每個組員參照教師講解的思路錄制一道指定的查詢習題講解視頻，并且從每組中隨機抽取一名組員上講臺講解視頻包中隨機抽取的習題。對每組學生錄制的視頻，由組長組織本組學生進行評選，推選出最佳視頻，在全班進行展示；對學生上講臺講題，由組長通過抽簽確定講題組員編號和所講題目編號。上講臺講題的學生講完以后，由每組組長組成的評委會依據教師給定的評價量規進行評分，教師隨后進行點評，講題學生得分的平均分計入該生所在組每位組員的平時成績。在通過問卷調查和訪談方式與學生溝通時，學生一致認為展示學習成果是給他們留下印象最深刻的課堂活動。

5 結語

保證學生課前自主學習落到實處，是成功實施翻轉課堂教學的關鍵所在。通過采取激發內在學習動機使學生想學、精心設計自主學習任務書使學生會學、提供高質量教學視頻引領學生學、強化課前自主學習的監督與評價促進學生學等舉措，數據庫公共課取得了良好的課前自主學習效果，為翻轉課堂的面授課堂教學奠定了良好的基礎，使得翻轉課堂教學實踐順利開展，取得了理想的教學效果。