高職院校現代學徒制人才培養模式的路徑研究

摘要：現代學徒制實質是由政府、學校和企業共同參與的“三元化”的現代教育人才培養模式。該模式在學校、學生、企業三者之間搭建校企合作平臺，完善課程建設，變革教學設計，創新管理方式，組建專兼結合教學團隊，建立針對性與發展性學習與評價體系，實現可持續發展的價值取向。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；人才培養模式；路徑

一、現代學徒制提出的政策背景

《教育部2012年工作要點》：開展現代學徒制試點。

《教育部2013年工作要點》：啟動現代學徒制試點。

《教育部2014年工作要點》：全面推進現代學徒制試點。

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點。”

“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”——20140502《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號）

2014年8月，教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，指出在我國開展現代學徒制的重要意義、指導思想、基本原則和試點內涵。

2015年2月，《關于開展現代學徒制試點工作的通知》。

2015年8月，教育部出臺《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》，全面推進現代學徒制。

二、現代學徒制的概念及特點

現代學徒制是通過高職院校、合作企業的聯合與教師、師傅的聯合，向學生傳授知識、技能，培養其專業技能，使之成為適應社會適應企業的技能人才。它是由政府、學校和企業共同參與的“三元化”的現代教育人才培養模式。現代學徒制強調學校、企業雙主體培養；教師、師傅雙重指導；學生、學徒雙重身份，以學校和企業的合作為基礎，以企業的技能課程培訓為紐帶，以學生專業技能培養為核心，以雙師團隊為支撐，以校企雙方為實施路徑，以管理評價為保障，實現學校、學生、企業三者共同發展的價值取向。

現代學徒制主要有以下特點：

1、以合作企業為主、理論知識與實踐技能結合的人才培養模式；

2、以學徒為主、學徒與學生合一的雙重身份；3、廣泛、綜合、開放的教育性質。

三、高職院?，F代學徒制人才培養模式存在的問題

首先，高職院?，F代學徒制人才培養模式的理念意識不強，很多高職院?？照劕F代學徒制，而不采取實際行動，還是關起門實施理論教育模式，空談理論，不注重學生的技術和能力培養；其次，現代學徒制人才培養模式中學校和企業合作不夠密切，很多高職院校學徒制的實施重形式，喊口號，并沒有真正加入企業的角色，導致這種人才培養環節脫節；最后，高職院校現代學徒制人才培養模式缺乏相應的監控機制，在這個過程中存在的問題沒有及時得到反饋并有效的解決，整個過程缺乏第三方對培養進行監督，實施控制，因此，在實施現代學徒制過程中存在諸多問題。

四、高職院?，F代學徒制人才培養模式的路徑

1、制定完成聯合招生招工組班方案

單獨列招考計劃，建立招生計劃，明確要求與企業簽訂用工合同。學校和企業雙方共同制定和修訂人才培養方案，設計教學過程安排，共同完成3年的學生培養，最終畢業后進入公司工作。

聯合招生招工方式，組建“現代學徒制企業訂單班”。聯合招生招工方式以“校企雙向選擇，學生開放自愿”為原則，在第一學年結束后 ，有企業和學校對學生進行組班宣傳，學生自愿報名，組建“現代學徒制企業訂單班”，校企共同協作育人，共同制定人才培養方案，共同完成課程體系設計，共同派出師資組建教師團隊，共同進行管理學生，共同實施校內外實習實訓。

2、制訂現代學徒制教學方案

通過實施“四化四融”的教學模式改革，在保障“招生招工一體化、育人主體雙元化、校企交流常態化、考核評價多元化”前提條件下，結合國家職業標準，完成學校課程教育培養目標；以企業為主體，學校和企業融合；職業素養與職業技能培養相融合。

3、制定現代學徒制課程體系開發計劃

基于崗位需求，構建“以崗位工作任務為中心、以實踐教學為主體、全程貫徹職業素養”的專業課程體系，通過專業平臺課程設置方式，保證穩定教學，又能靈活調整教學內容。強調真實項目引入實踐教學，通過師徒關系在工作中學習，在學習中工作，以工作任務為載體，開發學習性工作項目，建設優質核心課程教材，并實現實踐教學體系構建。

4、建立現代學徒制相關制度與標準

建立行業職業標準，合作研發專業行業職業標準。制定單獨設置計劃、單招等形式，推進招生招工一體化。明確學徒、學校和企業三方身份，簽訂協議，保障權益。制定企業外聘教師的聘任制度，完善外聘教師的生活保障，設置外聘教師的教學獎勵。由第三方評價機構監督完成教學質量評價和學生評價，保證校企雙方在教學任務執行過程中的可監控性和可持續性。

總之，建立由政府、學校和企業共同參與的“三元化”的現代教育人才培養模式，學校和企業應共同制定完善人才培養方案，規劃學徒成長路徑，明確學徒培養目標，制定學徒培養路徑，建立學徒培養成效考評機制。

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作者簡介：

劉冰（1990-），女，湖南湘潭人，長沙商貿旅游職業技術學院經濟貿易學院教師，在讀博士，主要從事高校教育教學研究。