BOPPPS模型在公安院校課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：分析了BOPPPS模型的特點(diǎn)與教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，研究了BOPPPS模型的核心與輸出，并探討了該模型在課程教學(xué)中的運(yùn)用方法，為教學(xué)改革工作與提高授課質(zhì)量提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；課程；教學(xué)改革

一、BOPPPS模型簡(jiǎn)介

BOPPPS模型是教學(xué)技能工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一種教學(xué)模型，于1979年首先被加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)采用，它是根據(jù)教育學(xué)中人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。BOPPPS模型將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)階段，依次為：B-Bridge-in（引入）、O-Objective（目標(biāo)）、P1-Preassessment（前測(cè)）、P2-Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）、P3-Post-assessment（后測(cè)）、S-Summary（總結(jié)），其具體含義與主要任務(wù)。

BOPPPS模型一方面給出了“教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)行為-學(xué)習(xí)活動(dòng)-教學(xué)評(píng)估-教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，使教員能夠有效組織課程教學(xué)，獲取學(xué)員的反饋信息，再重新審視課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。另一方面，該模型以全方位參與式學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)員思考分析問(wèn)題、探尋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、反思學(xué)習(xí)盲點(diǎn)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，以期達(dá)到共贏的教學(xué)效果。

二、課程教學(xué)改革分析

公安院校課程以公安學(xué)原理為基礎(chǔ)內(nèi)容，遵循了管理學(xué)綜合性、藝術(shù)性、軟科學(xué)性、不精確性等特點(diǎn)，隨著教學(xué)培養(yǎng)方案的調(diào)整與改革，該課程更注重培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的管理理念、管理思想與管理素養(yǎng)，增強(qiáng)其分析與解決各種管理問(wèn)題的能力。

（一）課程的綜合性對(duì)教學(xué)雙方的知識(shí)儲(chǔ)備要求高

由于管理活動(dòng)比較復(fù)雜，作為管理者僅掌握一門學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備了廣博的知識(shí)，才能綜合運(yùn)用各種方法有效解決管理問(wèn)題。因此，課程的綜合性對(duì)教學(xué)雙方都提出了較高的要求。一方面，教員應(yīng)該具有比較豐富的公安工作和組織管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)員應(yīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和參與管理的經(jīng)驗(yàn)。但是，上述條件很難兼?zhèn)洌诂F(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容大多缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)，師生之間難以形成共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、效率不高，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課程的抽象性對(duì)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用要求高

管理學(xué)具有抽象性和不精確性的特點(diǎn)，很多看似簡(jiǎn)單的管理問(wèn)題在深入分析時(shí)其結(jié)果往往難以預(yù)測(cè)，這會(huì)增加學(xué)員理解的難度，亦可能降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，授課方式應(yīng)在“講授+板書+案例”的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，綜合各種先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)，從各個(gè)方位剖析管理問(wèn)題，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其掌握基本的管理規(guī)律與方法。

基于課程教學(xué)工作的新特點(diǎn)與新要求，傳統(tǒng)“以理論灌輸為主，側(cè)重于把傳授管理學(xué)原理與方法作為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教員權(quán)威性”的教學(xué)思路與方法難以滿足現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的需求。因此，積極探索教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新與改革，努力尋求課程與BOPPPS模型的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以教員為中心、以知識(shí)學(xué)習(xí)為核心、以課堂為重點(diǎn)”向“以學(xué)員為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)”的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)期、新形勢(shì)下課程教學(xué)改革的必然選擇。

三、BOPPPS模型在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

BOPPPS模型的核心之一在于目標(biāo)（Objective）環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從“為什么學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”入手來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，這也是引起學(xué)員興趣的根本。教學(xué)目標(biāo)不能用了解、理解與掌握等要求帶過(guò)，其設(shè)置一定要具備具體與可衡量的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)布魯姆分類法（Bloom′s taxonomy）對(duì)課堂目標(biāo)進(jìn)行分類和描述，使其更加詳細(xì)具體，更具有可操作性。不僅如此，在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提下，模型中的各個(gè)要素也應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開各種循環(huán)模式，如“P2（參與式學(xué)習(xí)）-P3（后測(cè)）”可依據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度反復(fù)進(jìn)行。

（二）領(lǐng)悟模型輸出

BOPPPS模型的另一個(gè)核心在于模型的輸出。在模型的運(yùn)用過(guò)程中，教員很容易過(guò)分關(guān)注每一步驟與每一階段所用的時(shí)長(zhǎng)。作為一名初學(xué)者，首先應(yīng)盡快掌握模型的基本元素、基本教學(xué)模式和方法，授課中盡量做到環(huán)節(jié)完整，并控制好時(shí)間。其次，應(yīng)在此基礎(chǔ)上將各種教學(xué)技巧融入各環(huán)節(jié)，特別是參與式教學(xué)方法在P2（參與式學(xué)習(xí)）中的有效運(yùn)用。最后，在熟練運(yùn)用模型后，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開各種循環(huán)模式。但是，模型的運(yùn)用決不能始終著眼于其形式。同樣，教員在初學(xué)BOPPPS模型時(shí)需要掌握各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)熟練掌握后，應(yīng)將重點(diǎn)逐漸從模型要素是否完備到是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。因此，BOPPPS模型可理解為一個(gè)函數(shù)———其輸入為模型的各環(huán)節(jié)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程，輸出則為以學(xué)員為中心。

（三）參與式學(xué)習(xí)過(guò)程

在BOPPPS模型中，P2（參與式學(xué)習(xí)）階段是體現(xiàn)以學(xué)員為中心的教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中的主要做法可歸納為三點(diǎn)。一是靈活運(yùn)用ISW培訓(xùn)中的先進(jìn)教學(xué)方法推進(jìn)參與式學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，Think-Pair-Share（獨(dú)立思考-兩兩討論-分享結(jié)果）、Jigsaw（拼圖）、魚缸、oneminute paper（1分鐘測(cè)試）等，其中one-minute paper對(duì)提高學(xué)員學(xué)習(xí)熱情起到了很好的促進(jìn)作用，Think-PairShare可以進(jìn)一步深化學(xué)員對(duì)所討論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，兩種方法效果顯著。二是根據(jù)學(xué)員需求新增經(jīng)典案例，加強(qiáng)有關(guān)基層部隊(duì)管理和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析與引導(dǎo)。例如，“從法約爾的14條原則看學(xué)員隊(duì)管理”“大四班長(zhǎng)的困惑”“公務(wù)員報(bào)考熱”等。寓教于樂(lè)，使學(xué)員在輕松愉快的氛圍中掌握管理知識(shí)，領(lǐng)悟管理的奧秘和藝術(shù)。三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。積極開展教學(xué)辯論賽、小品表演、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試、情景模擬、身邊管理問(wèn)題面對(duì)面、心理測(cè)試等形式新穎的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)辯論賽中，以“現(xiàn)階段學(xué)習(xí)管理思想更重要還是學(xué)習(xí)管理職能更重要”為題展開辯論，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，深化他們對(duì)基本理論的理解，進(jìn)一步提高了其運(yùn)用管理方法的能力，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

文津（1989-），女，講師，研究方向?yàn)楣补芾韺W(xué)。