建設(shè)“金課”之路徑研究

摘要：把“水課”變成 “金課”是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)。建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的大學(xué)金課，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型的人才，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。本文從“水課”和“金課”的概念、治理“水課”煉“金課”的必要性、“金課”的基本特征、治理“水課”煉“金課”的途徑四個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望引起社會各界尤其是高校教師的重視，從本職工作做起，為國家社會培養(yǎng)有用之才而努力。

2018 年6 月， 教育部部長陳寶生首次提出“金課”概念，要求合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的選擇性。同年8 月，“金課”首次被寫入教育部文件，要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，讓課堂活起來、動(dòng)起來、亮起來、含金量高起來。

一.“水課”和“金課”的概念

課程本身并沒有“水”和“金”之分，列入培養(yǎng)方案的每一門課程對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成都很重要。只是教師在教的過程中給它注了“水”或者添了“金”，把它變成了“水課”或“金課”。任何一門課程的教學(xué)都存在一定的含水量和含金量。當(dāng)某門課程教學(xué)的含水量大到一定程度，含金量小到一定程度時(shí)，我們稱之為“水課”；相反，當(dāng)含金量大到一定的程度，含水量小到一定程度時(shí)，我們稱之為“金課”。簡單地理解，所有質(zhì)量不高的課程都可以成為“水課”，高質(zhì)量的課程才能被稱之為“金課”。“水課”的特點(diǎn)是低階性、陳舊性、不用心，是灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思的課堂；“金課”具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，是對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合的課堂。

二.治理“水課”煉“金課”的必要性

學(xué)生對“水課”可謂又愛又恨，愛的是不學(xué)照樣拿高分，恨的是學(xué)和不學(xué)幾乎沒差別。一些老師考慮的是如何應(yīng)付課程送分給學(xué)生，學(xué)生考慮的是如何輕松拿到學(xué)分順利畢業(yè)——教師和學(xué)生打成了一種不良默契。這就是容易出 “水課”的原因。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生為了能考入一個(gè)好大學(xué)的實(shí)打?qū)嵉姆謹(jǐn)?shù)而努力學(xué)，教師也拼命教；高等教育階段，學(xué)生沒壓力，“到了大學(xué)就輕松了”的觀念深入人心，教師沒動(dòng)力。90%以上的大學(xué)生都能順利畢業(yè)，淘汰率偏低。高等教育的如此現(xiàn)狀不能再持續(xù)下去，治理“水課”煉“金課”的形勢迫在眉睫。

三.“金課”的基本特征

圍繞描述“金課”的三個(gè)形容詞“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，我們不難得知，金課指的應(yīng)當(dāng)是課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價(jià)等教學(xué)多方面要求的課程的總和。

1.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)有五個(gè)層面，難度系數(shù)從低到高依次是：聽老師說，簡單回答，師生對話，敢于質(zhì)疑，師生辯論。目前的高校教學(xué)大多處于前兩個(gè)層面。因?yàn)闈M堂灌是完成教學(xué)任務(wù)效率最高的途徑。互動(dòng)層次越高，教師就要付出越多的精力。另外，互動(dòng)難以評價(jià)，教師往往也得不到相應(yīng)回報(bào)。所以說，增進(jìn)師生互動(dòng)是提升課堂質(zhì)量既首要又富有挑戰(zhàn)性的工作。

2.關(guān)注過程

教學(xué)是教與學(xué)的過程，包括課前、課中和課后三個(gè)階段。教學(xué)不只是課堂教知識課后考知識。考試只是衡量學(xué)習(xí)情況的一方面指標(biāo)，考得好不等于學(xué)得好，也可能因?yàn)閺?fù)習(xí)得好、押題準(zhǔn)、記憶力好或者其他因素取得好成績。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心的是如何讓學(xué)生真正地投入和付出，從中有所收獲。

3.嚴(yán)格要求

師生之間不應(yīng)該形成互相敷衍、只求好過的不良默契。課程評價(jià)的真實(shí)性與教師對于自我和對學(xué)生的嚴(yán)格要求程度是成正比的。

四.治理“水課”煉“金課”的途徑

1.嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的金課

教師要傳授知識這個(gè)外因，必須要在學(xué)生主動(dòng)想要學(xué)這個(gè)內(nèi)因的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)的主角一定是學(xué)生。所以，讓學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)就顯得尤為重要。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而不是一味地滿堂灌。參與是一種理念，通過師生共同構(gòu)建活躍的課堂氛圍，使課堂上所有層次學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)生是否能夠有效參與學(xué)習(xí)過程是金課設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮的問題。金課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)與量關(guān)系著學(xué)生參與的廣度、深度與頻率，也關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。金課設(shè)計(jì)須以個(gè)性化和互動(dòng)性為互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)穿插采用不同形式全員參與活動(dòng)，既豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，又最大程度促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀和綜合能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生有效參與課程而進(jìn)行知識建構(gòu)，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激活并保持。金課要有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵(lì)作用，提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，不能忽視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，須采取措施來激發(fā)學(xué)生付出艱苦的努力去學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激活并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極參與到課堂活動(dòng)中來。

2.降低考試比重，注重過程性考核

考試并非檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的唯一手段，從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)過程更有利于打造“金課”。傳統(tǒng)的期末考試的模式缺乏過程監(jiān)督手段，無法保障教學(xué)質(zhì)量，也無法對學(xué)生成績做出有效的評定。過程性考核模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性，也為學(xué)生成績的評定提供了有效依據(jù)。實(shí)踐表明，過程性考核還能在教學(xué)相長的過程中進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，可進(jìn)一步應(yīng)用于多門課程。如何對學(xué)習(xí)過程加以評價(jià)？包括課前的預(yù)習(xí)、課中的互動(dòng)、課后的復(fù)習(xí)或研習(xí)等。具體做法可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如將學(xué)生必須掌握的綜合技能分解為多個(gè)基本技能點(diǎn)，予以分階段考核，使考核的連續(xù)性、有效性和可操作性大大提高。

3.學(xué)科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變

高等教育中，重教書、重智育、重科研，輕育人、輕德育、輕教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象普遍存在。打造金課要求教師必須真正關(guān)心學(xué)生的成長，因?yàn)槌砷L比成功更重要。學(xué)科是重要的，科研是必要的，推動(dòng)社會的進(jìn)步是高校的責(zé)任。但對人才培養(yǎng)而言，學(xué)科要支撐專業(yè)，科研優(yōu)勢應(yīng)該轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

五.結(jié)語

治理“水課”、煉成“金課”需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最基本的是學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，最根本的是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。我們作為高校教師，要致力于建立適應(yīng)社會發(fā)展的教育模式，建設(shè)品質(zhì)課堂，滿足社會對人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

吳媛媛，女，碩士，1984年11月生，浙江東陽人，畢業(yè)于浙江工商大學(xué)。現(xiàn)就職于浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，職稱講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。