淺談初中英語教學中合作學習的時機

趙豐彩

摘要：采用合作小組學習方式時，選擇合作的時機十分重要。合作學習不是貫穿于整個英語課堂教學中，也不是任何時候都需要進行合作交流。組織合作學習活動只有根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大作用。

關鍵詞：初中英語教學；學習合作小組

合作學習為學生提供了全面的活動內容和開放的活動形式，有助于學生形成合作的關系、共同發展。在教學實踐中，筆者認識到合作小組學習時機選擇適當與否對合作學習的效果能夠產生重要影響。一般來說，較復雜、綜合的學習任務，可采用不同的合作學習方式。筆者就幾種適合組織小組合作學習的情況，分別介紹采用合作學習的時機。

一、個人信息有限時

在英語學習中，盡管學生也能自己通過網絡等途徑搜集相關信息，但個人力量有限。因此，組織學生進行小組合作學習，能提高收集、處理信息的效率，同時也能培養學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神。比如，在學習新英語單詞時，采取合作學習方式可以取得不錯效果。班級分成若干小組，每個小組負責尋找課文中一個自然段的生詞，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并作記錄，然后每個小組派一名代表在全班展示各自的合作學習成果并與其他組進行交流。這種方式比較有效地解決了大班教學時間緊、學生個體活動有限等問題。其后，小組合作進行生詞造句比賽，讓枯燥的單詞學習成為聽、說、讀、寫的綜合運用，使學生逐漸形成學習單詞的方法。

二、挖掘教材進行拓展性活動時

新教材的編寫內容，具有一定的開放性和創造性。適當地調整和拓展教材內容是再創造的生長點，能使教學內容更加豐富而具有針對性。此時進行合作學習，有助于拓展學生的思維，激發學習的熱情。比如，在學生學習完“Success with English”一課之后，筆者要求學生以“The Weather in Sheng zhou”為題編寫一份英語手抄報。對于部分學生來說，單靠個人的努力難以完成這一任務。這時就可以組織四人的小組合作學習，分別擔任“editor”，“designer”，“writer”等角色，各盡所能，共同努力，合作完成手抄報的編寫任務。這樣，不僅使學生較好地完成了學習任務，而且培養了學生的合作意識，并使其從合作學習中體會到成功的喜悅。

初中生求知欲和表現欲相對比較強烈，對各類新生事物充滿了好奇，尤其推崇明星效應。教師可利用他們的心理特點，布置使他們既感興趣又樂于完成的任務，開展小組間的競賽。例如，筆者在教授完與體育活動相關的教學內容之后，要求學生在課后通過小組合作學習查找有關Michael Jordan和Ronado的資料，然后在下一節課的課前幾分鐘，由一組代表展示其所查找的資料，其他組則可補充。又如在學過有關Food and Drink 的文章之后，筆者鼓勵學生以小組合作學習的方式結合日常飲食開展調查，每個小組制訂一份一日三餐最合理、科學的食譜，然后各小組派代表在班上發言，由大家評選“最佳營養食譜”。

在挖掘教材進行拓展性活動時組織小組合作學習，既減輕了學生學習的心理壓力，又滿足了學生自我實現、企求成功的心理要求，激發了學生進一步學習的欲望。

三、對開放性問題存在不同見解時

對于開放性問題，如果采用小組合作學習方式，不僅能活躍學生的思維，還能為學生提供充分交流的時間和空間，做到各盡所能、取長補短。學生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發，互相補充。比如，筆者在教授完“No Smoking，please！”一課之后，提出問題： Should tobacco companies be closed？來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容會有不同的看法，甚至出現彼此完全對立的觀點。于是，筆者組織學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論，開展小組合作學習活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。小組成員先在課文中找出有關材料或從現實生活中取證，并以提供觀點、組織辯論材料、記錄、辯論等不同任務進行分工，然后進行組際正、反方辯論。學生在緊張、激烈的辯論中，不僅充分地運用了所學的語言知識，而且體會到同學間的相互尊重與理解，使整個課堂氣氛其樂融融。

開放性問題的解題策略不唯一，而一個人的思維能力又畢竟有限，很難多角度地去思考，需群策群力才能展示各種策略和結論。在解決問題的過程中，有時會出現較大的意見分歧，此時的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的重要動力。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質疑，不同的觀點可以辯論。在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都將得到相應的提高，并且養成虛心接受他人意見的良好習慣。

四、復習和整理知識體系時

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識時，如果僅依靠教師在課堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在復習整理知識時，教師可以采用小組合作形式讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法，充分調動學生聯系新舊知識，形成自己的知識結構，從而加深和鞏固對這些知識的理解和掌握。比如，在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，筆者要求學生歸納總結提出建議的句子及其回答方式。學生經過獨立思考以及小組討論后發現有許多不同的表達方式：1）Shall we go at ten？ Good idea！2）Lets make it half past one，OK？ 3）Why not come a little earlier？ All right.4）Why dont you open the door？等等。然后，再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深。再如，在學習語法以后開展小組活動進行歸納總結。學過被動語態之后，筆者組織學生通過小組合作學習歸納總結被動語態的組成規則、用法及相關的例句，促使小組成員分工合作，分別負責“be done”各種時態的構成形式、在各種句式中的運用、例句的補充等各項任務。然后，各組展示其合作學習成果，全班學生分享學習經驗。

合作小組學習為課堂教學注入了生機，培養了學生的合作精神，激發了學生的學習興趣，使課堂充滿活力。教師應根據實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習，使小組合作學習能夠從真正意義上促進學生學會學習、學會交往。為此，我們仍需不斷地探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。