循環(huán)式英語教學法

李冊梅

1.指導思想及目標

目前我國中學外語教育嚴重地存在著兩極分化問題，這必然制約九年義務教育的貫徹執(zhí)行，必然影響學生整體素質(zhì)的提高。兩極分化產(chǎn)生的原因雖多，但具體到教學上有兩個主要原因：一是教育觀念陳舊，二是教法落后。外語教學中，舊的教育觀念把語言課當作知識課，在人們的腦海中根深蒂固。外語教育需要我們培養(yǎng)具有實際運用語言能力的人才，而不是只會死記硬背語言知識的人。這個觀念不轉(zhuǎn)變，是無法改變我國外語教育落后局面的。

如何提高外語教育質(zhì)量，教學方法十分重要。方法對，事半功倍；方法不對，事倍功半。我國對于外語教學研究起步晚，主要是照搬外國的教學法。我們照搬外國英語教學法的結果，使我國英語教學出現(xiàn)兩種傾向：一種是強調(diào)讀寫，輕視聽說；另一種是強調(diào)聽說，輕視讀寫。因此結論是：在英語教學法上，跟在外國人后邊走是永遠也改變不了我國外語教育落后局面的。

鑒于此種情況，我國外語界的專家呼吁，探索具有中國特色的英語教學法。這種教學法應適應我們中國人學英語的實際，解決英語教學中的兩極分化問題；應該適應語言學習的規(guī)律，正確地解決聽、說、讀、寫之間的關系問題；高效率地培養(yǎng)具有實際運用外語能力的四化建設人才，我們的探索就是以此為目的開始的。

河南省教委教研室陳留記、河南師范大學附中王寶印、劉振瑩等老師設計總結的循環(huán)式教學法的實驗研究目標是：以唯物辯證法為指導，以心理學、教育學、語言學為理論基礎，探索適合我國實際的英語教學法，在新的教學法理論指導下，編寫出具有自己特點的英語教材；把新教法、新教材用于教學實際，與傳統(tǒng)教法、現(xiàn)行教材作比較實驗，用具體數(shù)據(jù)證明兩種教法、教材的優(yōu)劣。

要探索適合我國實際的英語教學法，必須從我們中國人學英語的實際情況出發(fā)，分析英語教學中兩極分化的原因，找出英語教學中的主要矛盾，剖析聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系；找到解決主要矛盾的辦法；創(chuàng)立適合我國實際的英語教學法。

（1）我國英語教學的實際。我國英語教學的實際情況是在漢語環(huán)境下學習英語。這兩種語言在語音、詞匯、語法、句子的意念和形式上都存在著很大差異。母語和外語之間的差異越大，知識量就越大，要求記憶的東西就越多，這就是以漢語為母語的中國人要比以其它拼音文字為母語國家的人，學習英語要難得多的原因。因此中國人學英語時，記憶成了一個十分重要的問題。很多學生就是因為記憶跟不上而掉隊的。記憶是造成我們英語教學中兩極分化的首要原因。因此對于中國人來說，在英語教學中更需要講究方法，更需要重視語言的學習規(guī)律。這就是我們學英語的特殊情況。

（2）英語教學中的主要矛盾。心理學研究告訴我們：本族語機制的形成及“這種機制在大腦皮層中的鞏固，也會影響一個人對其它語言的掌握，這就是當人們學習另一種語言時，而表現(xiàn)出發(fā)音不準或極為笨拙。”這種“影響”就是本族語機制對學習另一種語言的阻礙作用，就是對另一種語言機制形成的阻礙作用。本族語同外語之間的差異越大，這種阻礙作用就越大。我們的學生大多數(shù)是從初中開始學習英語的，初中生都是十二、三歲的少年，他們的漢語機制已經(jīng)牢固形成，而且他們的英語學習又是在漢語環(huán)境里進行的，漢語機制和環(huán)境必然要對英語機制的形成產(chǎn)生巨大的阻礙作用。

這就是說，學習英語的過程，是一個不斷克服本族語機制的限制和阻礙而建立英語新機制的過程。這種限制和反限制，阻礙和反阻礙，就是英語教學中的主要矛盾。如何解決這對主要矛盾呢？也就是用什么辦法克服本族語的阻礙作用，用什么辦法建立起英語新機制？這就要找到一種教學方法，既能加強對英語語言知識的記憶，又能有效地將語言知識轉(zhuǎn)化為應用語言的能力。這種方法一定要符合語言學習的規(guī)律。

（3）聽、說、讀、寫循環(huán)進行的方法符合語言學習的規(guī)律。德國哲學家約瑟夫·狄慈說：“重復是學習之母。”因為重復可以克服遺忘，重復可以增強記憶。但是這種重復不是簡單的重復，因為簡單的重復容易引起大腦疲勞，產(chǎn)生枯燥。例如我們要學生把一個單詞讀10遍，或?qū)?0遍，這就是簡單的重復，效果并不好。

在對聽、說、讀、寫四種活動的研究中，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著轉(zhuǎn)換因素。因為“聽”是由外部語言向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，“說”是由內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)換，聽與說是以內(nèi)部語言相銜接，具有轉(zhuǎn)換因素，“讀”與“寫”的關系與此相似。說和讀是外部語言相銜接，具有轉(zhuǎn)換因素，寫與聽也是以外部語言相銜接，也具有轉(zhuǎn)換因素。于是我們設想，英語教學應該是聽、說、讀、寫四種教學形式循環(huán)進行，這有利于充分發(fā)揮它們之間的轉(zhuǎn)換因素。英語教學是培養(yǎng)學生能力由低到高的發(fā)展過程，這種循環(huán)應該是螺旋式的上升過程。

各種形式的教學活動及新內(nèi)容，克服了以單一的形式重復一種內(nèi)容易于引起厭煩、產(chǎn)生枯燥的弊端。循環(huán)形式可以調(diào)動各種感官的積極性。簡單重復往往是反復使用一兩種感官，容易引起疲勞，產(chǎn)生枯燥和低效率。而循環(huán)要使眼、耳、口、手、腦輪番發(fā)揮作用，各種感官有勞有逸，一直處于積極興奮狀態(tài)，有利于提高對語言材料的感知和記憶效率。同時，循環(huán)的過程也是實踐的過程，是把語言知識轉(zhuǎn)換為語言能力的過程，知識只有處于動態(tài)才能形成能力。聽、說、讀、寫能力只能在實踐中形成。

循環(huán)的方法不僅可以增強對語言知識的記憶，而且可以有效地把語言知識轉(zhuǎn)化為運用語言的能力，符合英語教學規(guī)律。循環(huán)的方法使聽、說、讀、寫四項能力得到全面發(fā)展，正確地解決了四者之間的關系問題。于是我們把探索的適合我國實際的英語教學法稱之為循環(huán)式英語教學法。這一名稱從本質(zhì)上揭示了這一教學法的路子。

2.循環(huán)式英語教學法程式

循環(huán)式英語教學法是通過聽、說、讀、寫教學活動循環(huán)進行的方式，使所學的英語語言知識變?yōu)榧寄埽M而形成能力。

（l）這種教學法的基本模式是：圍繞詞匯、句型，在同一范圍的語言情景下，開展聽、說、讀、寫活動，反復循環(huán)，使語言知識迅速轉(zhuǎn)化為應用語言的能力。

（2）這種教學法的語言觀是：英語學習是在一定的語言知識指導下的自覺的語言實踐活動。為了達到預期目的，活動前應有準備，應有對一定語言材料及規(guī)則的了解，以這些語言材料及規(guī)則為基礎進行語言實踐活動。它不僅重視語言規(guī)則對英語學習的積極指導作用，更重視語言實踐活動對掌握英語交際本領的決定性作用。它把知識視為能力形成的基礎，能力在知識指導下經(jīng)過實踐而形成。它的語言基礎是情景和意義相結合，結構和功能相結合，知識和能力相結合。