小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主性課外閱讀指導(dǎo)探討

楊靜芬

【摘要】隨著教育的發(fā)展，各個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的能力提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。然而人文素養(yǎng)的提高在當(dāng)前教育中面臨一定的困境，由于教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)沒有隨著時(shí)代發(fā)展而改進(jìn)，對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)重視度不足，而且在當(dāng)前這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)圖書閱讀更是缺少閱讀興趣。因此在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有效地改進(jìn)自己的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)從學(xué)生能力培養(yǎng)作為突破點(diǎn)，主抓學(xué)生興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外自主閱讀的有效指導(dǎo)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而我們教師要掌握好這門藝術(shù)，讓學(xué)生在小學(xué)階段的教學(xué)中可以做到高效，這才是我們的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);自主課外閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)高年級(jí)階段，由于學(xué)生一些漢字基礎(chǔ)已經(jīng)得到良好的培養(yǎng)，能夠很好地理解文字的感情和句子的意思，因此在此基礎(chǔ)之上，教師教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于更高層次的書籍閱讀與理解當(dāng)中。然而由于當(dāng)前教學(xué)壓力增大，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)提出新的要求，力求教育質(zhì)量與水準(zhǔn)的提高，從而為學(xué)生的能力發(fā)展提供更好的平臺(tái)。因此在教育領(lǐng)域，教師需要對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在學(xué)生的自主課外閱讀指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)與閱讀的意識(shí)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及對(duì)學(xué)生閱讀書籍進(jìn)行考量與推薦，從而使課外書籍閱讀讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。今天的教學(xué)過(guò)程中，我們教師切忌只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出要求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段能夠培養(yǎng)自己某方面的能力，可以為自己以后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，這才是必要的教學(xué)。小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，難度也相對(duì)較小，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師做出好的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以做到更好。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一定不能滿足于對(duì)自己當(dāng)下成績(jī)的滿意，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生更需要考慮的是讓自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)為自己以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這才是學(xué)生、教師所要考慮的。本文就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主性課外閱讀指導(dǎo)做出以下討論。

一、基準(zhǔn)學(xué)生自身閱讀素質(zhì)，突破學(xué)生閱讀障礙

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中往往依托自己對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的主觀評(píng)價(jià)作為教學(xué)基本點(diǎn)，但相對(duì)于教師而言，他們的閱讀能力不是很高，不能夠完整地閱讀一些具有深意的文章。由于教師與學(xué)生能力的差異，造成學(xué)生接受與教師傳輸這兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了嫌隙，最終致使教學(xué)效果不佳。因而在當(dāng)前的課外閱讀指導(dǎo)中，教師首先需要了解學(xué)生之前了解到哪些課外書籍，以及對(duì)于句子認(rèn)知了解，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很好了解。而后以此作為數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，定位學(xué)生的閱讀能力，分析不同學(xué)生的閱讀障礙，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行閱讀交談，為學(xué)生提出最有效的閱讀方案，鼓勵(lì)學(xué)生每天抽出一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)性。學(xué)生如果對(duì)于閱讀存在一定的誤解，認(rèn)為閱讀是件麻煩事，討厭現(xiàn)階段的閱讀，對(duì)其沒有興趣反而有著一定的厭惡心理，這樣的思想是錯(cuò)誤的。作為小學(xué)的教師，我們要在教學(xué)的過(guò)程中去注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以培養(yǎng)自己的閱讀興趣，克服閱讀心理障礙，這樣，學(xué)生的自身閱讀素質(zhì)也會(huì)自然而然地提高。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以首先進(jìn)行一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀情況。而后利用這一問卷調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分類。對(duì)于閱讀量少的學(xué)生，讓學(xué)生閱讀比較基礎(chǔ)性的書籍，例如《父與子》等書籍，需要學(xué)生寫下閱讀之后的感言;對(duì)于閱讀能力很好的學(xué)生，教師需要逐漸讓學(xué)生接觸一些小說(shuō)類書籍，例如《海底兩萬(wàn)里》等作品。通過(guò)不同層次學(xué)生不同閱讀的心理障礙突破，促進(jìn)學(xué)生閱讀良好興趣的建立。

二、將引導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生閱讀自主性

在學(xué)生的自主能力培養(yǎng)中，由于學(xué)生年齡還小，因此對(duì)于學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)，因此教師在學(xué)生的自主性培養(yǎng)中可以首先通過(guò)任務(wù)布置的方式，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課外閱讀中能夠聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)，從而獲得更多的知識(shí)內(nèi)容。教師在這樣的教學(xué)下，需要對(duì)于課程做好充分的準(zhǔn)備，了解與各個(gè)文章相關(guān)的作品，推薦給學(xué)生讓其課下進(jìn)行閱讀，并分析兩者內(nèi)容與結(jié)構(gòu)主題之間的聯(lián)系。在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)之下，學(xué)生就能夠在教師不布置任何任務(wù)的情況下形成自我閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)。我認(rèn)為，教師如果逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，那么這樣的學(xué)習(xí)一定是低效的，同樣的閱讀也是這樣。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，我們教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有一個(gè)正確的理念，將引導(dǎo)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有主動(dòng)性，也更加高效。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀任務(wù)布置中，教師近期在講《少年閏土》這篇文章，因此就可以讓學(xué)生去課外閱讀《稻草人》 ? ? 《故鄉(xiāng)》等作品，讓學(xué)生分析《稻草人》與《閏土》文章之間的趣味性，以及《故鄉(xiāng)》中閏土與《少年閏土》之間的差別，從而理解到更深層次的知識(shí)。每周為學(xué)生推薦一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的知識(shí)量。

三、教導(dǎo)課外閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課外閱讀材料的最優(yōu)化處理

在學(xué)生的課外閱讀教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自我閱讀習(xí)性形成的閱讀習(xí)慣往往缺少一定的方式，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，并沒有深刻的思考，也沒有對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，學(xué)生在一段時(shí)間以后很多內(nèi)容都不記得了，課外閱讀沒有收到很好的效果。因此在當(dāng)前的小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生良好的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容記錄、閱讀內(nèi)容思考，以及自我感悟?qū)懽鳎瑢W(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中感悟到很多的內(nèi)容，從而借用作品內(nèi)容完成自己的作品。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生課外閱讀效果能夠得到顯著的提升。小學(xué)的這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大多數(shù)都有著比較充足的課外閱讀時(shí)間，所以在這個(gè)時(shí)候的教學(xué)過(guò)程中，我們作為教師更是要做好課外的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在不斷的學(xué)習(xí)中成為新時(shí)代的人才。

三、總結(jié)

文化是一個(gè)民族的精神長(zhǎng)期凝聚的產(chǎn)物，對(duì)于這個(gè)民族有著很大的影響，而學(xué)生作為文化的傳承者與傳播者，有必要了解一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，提升自我修養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，革新教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的核心能力培養(yǎng)納入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，清除學(xué)生的閱讀心理障礙，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能夠在初級(jí)階段的教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的突破，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的傳承，讓學(xué)生在小學(xué)的這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)自己的閱讀興趣，有著自主學(xué)習(xí)的能力，這才是我們教師所希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷霞.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 散文百家旬刊，2016（12）.

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