讓閱讀在高效中起航

丁燕紅

【摘要】信息時代下，初中生閱讀普遍呈現碎片化、淺顯化的閱讀傾向，大多數學生癡迷于漫畫、青春小說、推理小說等，而對于經典名著卻是避而遠之，難以有耐心進行深度閱讀。筆者嘗試結合新改編的部編教材七年級上冊的《朝花夕拾》進行閱讀指導實踐，試從閱讀方法、專題探究、反饋評價方式三個角度探求激發初中生閱讀經典的興趣之路，力求使學生真正認識到經典名著的價值，從而達到使學生能積極自主地展開閱讀整本經典書籍的目標。

【關鍵詞】經典閱讀;整本書;閱讀方法;專題探究;反饋評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2016年改編后的部編教材對語文教師課外名著閱讀指導提出了更系統更明確的要求，而在七年級上冊中把《朝花夕拾》作為初中起始階段的第一本名著介紹給學生，旨在消除學生與經典的隔膜，讓學生意識到讀經典作品能豐富人生感受與經驗，幫助學生思考人生問題，有利于文化積累，這對整個初中階段的課外經典閱讀是有提綱挈領的深意的。因此，筆者嘗試以《朝花夕拾》為例，試探求一條帶領學生欣賞經典的路徑，使學生真正領略到經典的魅力價值所在，從而達到使學生能積極有效地閱讀整本名著的目的。

一、略讀精讀并重，指導學生閱讀經典的方法，讀通經典的內容

“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生讀整本的書，就是要教給學生讀整本書的方法，只有學生真正掌握并且能夠靈活運用整本書的閱讀方法和技巧，才是教師指導工作的最初出發點與最終落腳點。

讀書的方法多種多樣，古有提要勾弦法、小求甚解法，近現代有創新讀書法、博專結合法等，但是歸根結底，這些讀書方法大致不離精讀與略讀的范疇。就二者的關系而言，葉圣陶從教學和效果兩個方面做了精彩的論述：站在教學的角度，應以精讀為主，略讀為輔，但站在效果的角度，精讀是為略讀這一應用而做的準備。葉老所說的運用，就是學生能夠獨立、順利地進行課外閱讀，而精讀作為準備，也是為學生能夠學會這種運用而服務的。可見，葉老把略讀放在了與精讀同等重要的地位，因而教師在指導學生讀書方法時，要精讀與略讀并重。

在學生閱讀體會交流前，筆者做了一個小調查，發現有大部分學生在閱讀整本書時是忽略前言、后記，直接從正文開始看，而且一般直接對整本書進行精讀。這樣的讀書方法不僅使讀書效率低下，而且也不利于對整本書的內容把握。因而教師對精讀與略讀的方法與意義指導就顯得尤為重要。

在《朝花夕拾》的閱讀過程中，教師要引導學生先瀏覽整本書的框架，關注書的“小引”和“后記”部分，讓學生對作者寫這部書的緣由、成書的過程、書的主要內容等有全面的了解。進而再指導學生通讀全書的內容，在這個過程中，不管遇到多少不理解的地方，都不要停下來深究，一口氣把書看完。對于不懂的部分，指導學生不需要為此氣惱、泄氣，甚至棄書而逃，而要努力做到通讀。這一點對于閱讀能力與品質正在形成的初中生來說特別重要。在通讀的基礎上教師再要求學生根據自己感興趣的專題探究方向，對全書進行有針對性地精讀，在精讀的過程中利用圈點勾畫的讀書方法做批注與質疑，與作者進行深度對話，最終形成相關主題的讀書報告。

二、設置專題探究，激發學生欣賞經典的興趣，讀懂經典的價值

（一）以“自我之心”體察“作者之心”，認識經典的歷時性

名著閱讀的價值不僅在于對話文字，更重要的是讓學生吸收經典作品中思想之精華，從而激勵喚醒鼓舞內在的我。名著的閱讀過程就是學生心理成長的過程，凡是契合學生心靈的東西，學生一定愿意持續接觸，這就是興趣。在指導閱讀名著時，提示學生“以己之心體察作者之心”，就能拉近自己與作者的距離。新編教材七年級上冊的第三單元第一篇文章為《從百草園到三味書屋》，雖然魯迅的童年和求學生活距離如今的時代較遠，但那種兒童的心理是歷久不變的，也是能與學生產生共鳴的部分，這就很自然地拉近了學生與經典名著之間的距離，也引起了學生對《朝花夕拾》整本書的興趣。因此筆者設計了第一個專題探究——探究童年魯迅的心理。《朝花夕拾》是一本回憶性散文集，除了課文中的選篇，其中還有《狗·貓·鼠》 ? 《阿長與〈山海經〉》《五猖會》《無常》等篇目，也有對魯迅童年生活的敘述，教師指導學生將相關的內容聯系起來綜合探究，最終形成對童年魯迅心理探究專題的讀書報告。

學生在圍繞此專題做批注筆記的時候，教師適時指導學生聯系自己的生活體驗，了解到偉大的作家魯迅小時候也有跟我們一樣的地方，原來童心是超時代無國界的存在。學生也就逐漸消除了閱讀經典的畏難情緒，體會到經典作品中的世界雖然與現在的社會背景、生活方式不同，但因人的心理有相通之處，其實也就并不生澀難懂，也不會因年代久遠而失色。無論經過多長時間，它都能被當代人所理解與認同，這就是經典的價值之——歷時性。

（二）以“言語”形式，解讀“個性體悟”，探究經典的典范性

所謂“言為心聲”，就是作者往往會用自己獨特的言語形式來表達自己的體悟，這種言語形式小到遣詞造句的風格，大到敘述視角的運用、謀篇布局的匠心，無一不透露著作者對社會與人生的獨特體悟。因而筆者設計了第三個專題探究——探究《朝花夕拾》的言語形式。以文章的敘述視角為例，筆者提示學生關注魯迅在小引中寫到的“想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易”，這種“不容易”是魯迅當時的一種矛盾的心理，這種矛盾的心理反映在作品中就是敘述視角的交錯。

在通讀全書的基礎上，設計切實可行的專題探究是教師指導學生閱讀整本書的重中之重。筆者設計的三個專題由淺入深，逐層深入。第一個專題探究旨在拉近經典與學生之間的距離，點燃學生閱讀經典的興趣。而第二個專題則是在第一個專題探究的基礎上讓學生理解經典作品中的人文魅力。第三個專題側重引導學生關注作家作品的言語形式。通過這三個專題的研究，學生也就初步學會了讀整本名著的方法和欣賞名著的角度。

三、改進反饋評價，促成閱讀的深度廣度，重放經典的光彩

眾所周知，對學業任務較多的中學生來說，有質量地閱讀整本經典不可能一蹴而就，這就需要分階段完成，這個過程如果沒有及時有效的反饋與評價，很可能中斷甚至半途而廢。因而，筆者發動了“月讀好書，好書共讀”的讀書活動，與教材中的名著推薦閱讀書目聯系起來，制訂學期閱讀計劃，并設計了一周一次的閱讀反饋與評價表（表略）。

表格的設計，旨在對學生的課外閱讀情況進行分階段的及時了解，并利用自評、小組評等多種評價方式相結合的方法促進學生自覺自主閱讀，從而促使學生逐漸養成良好的讀書習慣。而評價內容從“愛讀書”“會讀書”“善總結”三個方面進行，用優、良、合格、待合格進行評分。每個月形成性評價一次，登記分數;期末進行終結性評價，成績參與期末總評。

這樣的反饋與評價機制的建立，通過學生自主制訂閱讀計劃、合理安排閱讀時間的方式，使學生逐漸培養起閱讀的興趣;通過相同專題探究任務的小組交流與合作，使學生逐漸掌握閱讀的方法，提高處理各類信息的能力和解決疑難問題的能力;通過讀完一本書后的總結與反思，使學生從經典中汲取營養，享受到閱讀的樂趣。

綜上所述，教師要引導學生培養高雅的閱讀取向，激發學生閱讀整本經典名著的興趣，不僅需要教師根據名著的特點來幫助學生制訂合適的閱讀計劃、指導閱讀的方法，來讀通整本名著，也要根據學生的心理發展特點和閱讀體驗與學生一起設計適合探究的專題，讀懂讀透整本名著的主題內涵，最后再以多種形式的反饋來表達學生對名著獨特的閱讀體驗。教師在整個過程中要注意觀察、引導，注重過程性評價和定性評價。將名著閱讀融入學生的日常學習生活，提高學生的閱讀品味。這些對語文教師來說，是任重而道遠的，但對學生來說是終身受益的一種學習。相信通過不懈的改善與追求，我們終將點燃學生閱讀經典名著的興趣，使經典成為學生一生的精神養分。

參考文獻

[1]王曉璐.初中語文閱讀教學存在的問題及對策[J]. 文學教育（下），2018（5）.