小學(xué)一年級識字教學(xué)問題與對策研究

葛秀珠

【摘要】小學(xué)一年級學(xué)生剛剛步入學(xué)校，識字是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也是其他課程得以開展的一個前提，因此在小學(xué)一年級識字教學(xué)中，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，并且還需要去總結(jié)識字教學(xué)中存在哪些問題、分析問題和解決問題，由此更好地增強(qiáng)識字教學(xué)的有效性，強(qiáng)化識字教學(xué)的效用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性，希望本文的分析和研究可以給相關(guān)教師帶去一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);一年級;識字教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

兒童的認(rèn)知和學(xué)生的識字學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中需要進(jìn)行觀察和想象，也要做好分析對比等等綜合性學(xué)習(xí)，同時識字教學(xué)也是一種抽象與復(fù)雜的思維活動，可以調(diào)動起學(xué)生的感知力，因此在教學(xué)中教師要使用多種方式方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為此本文對小學(xué)一年級的識字教學(xué)問題作出研究和分析，找出解決的對策，更好地促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)存在的問題分析

（一）小學(xué)生識字學(xué)習(xí)態(tài)度消極化

筆者走訪和調(diào)查了一些一年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時，對識字感興趣，并且十分積極，但是經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí)之后，態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，對識字缺少興趣，對識字工具的掌握也不足，甚至有70%以上的學(xué)生并不會通過拼音學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識漢字。筆者對這個現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，從教材編輯上看，編輯者的主要意圖是讓學(xué)生對語文產(chǎn)生第一印象，即對母語漢字的認(rèn)知，卻不是拼音的學(xué)習(xí)，另外在幾天的學(xué)習(xí)之后就加入了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，使用對比滲透或者圖畫的方法給學(xué)生滲透識字知識，此種方式的編排讓學(xué)生接受有限，從一開始就學(xué)習(xí)寫字極大地限制了幼兒的能力，若幼小銜接不足，那么學(xué)生就會覺得這樣的學(xué)習(xí)十分難。很多學(xué)生若是在學(xué)前班未接受過培訓(xùn)自然就寫字也不是十分規(guī)范、工整，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生盡管在教師的多次反復(fù)性教育之下還依然可能忘記，教師教學(xué)疲憊，學(xué)生反饋效果較弱，學(xué)生的字還沒學(xué)好，拼音教學(xué)又開始了，由此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生感覺十分吃力，也比較枯燥。

（二）小學(xué)生識字構(gòu)建能力有限

在小學(xué)識字教學(xué)中，字音、字形還有字義構(gòu)成了漢字學(xué)習(xí)的復(fù)合體，學(xué)生若是要學(xué)習(xí)好漢字就需要從這幾個要素出發(fā)，然后把幾者更好地結(jié)合在一起，字形對于小學(xué)一年級的學(xué)生來講屬于教學(xué)中的難點問題，但是學(xué)生一年級，自己的建構(gòu)能力是有限的，基本上是經(jīng)過教師的初步教學(xué)，學(xué)生對漢字的字形和輪廓能夠建立起聯(lián)系，但是這種聯(lián)系認(rèn)知停留的時間非常短暫，也是十分模糊的，若是再次出現(xiàn)漢字，這種漢字再讓學(xué)生重新認(rèn)識，就可能出現(xiàn)泛化的現(xiàn)象。一年級的學(xué)生辨別意識非常弱，很容易對漢字產(chǎn)生知識混淆的現(xiàn)象，特別是相近字，如“土”和“士”“右”和“石”，一年級學(xué)生處于泛化階段，要對容易發(fā)生混淆的漢字進(jìn)行強(qiáng)化和指點，否則非常加重學(xué)生的泛化問題，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是客觀事實，教師要按照這種客觀事實為學(xué)生完善教學(xué)方案，改變通化性的結(jié)構(gòu)影響，避免這些問題發(fā)生改變。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革之后，教師的教學(xué)目標(biāo)從三個維度開始進(jìn)行分解，學(xué)生的識字教學(xué)方案也需要隨之發(fā)生變化，但是筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上的識字教學(xué)目標(biāo)并不是十分明確，上課缺少具體的目標(biāo)，對于新課程的要求認(rèn)知也非常模糊。例如，某地的教師年齡比較大，教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，但是在新課程改革和教材改革的情況下，識字教學(xué)目標(biāo)的確定就不夠準(zhǔn)確，所表現(xiàn)出來的問題也是明顯的不適應(yīng)。這樣的教師一批批，他們的認(rèn)識識字教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生去有效地識字，只要學(xué)會漢字可以完成習(xí)題和應(yīng)對考試即可，自己運用自己熟練的經(jīng)驗去教學(xué)，課堂講解也是幾年如一日的教學(xué)方法，這與新課程改革的目標(biāo)嚴(yán)重不符，小學(xué)一年級的學(xué)生要去培養(yǎng)其主動識字的興趣還有自我愿望，要求學(xué)生可以掌握相應(yīng)的漢字筆畫以及偏旁部首，教師對新課標(biāo)不領(lǐng)會才會忽視學(xué)生的識字興趣，長此以往學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果自然也是差強(qiáng)人意。

（四）教師教學(xué)評價手段單一

教師對學(xué)生的評價會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師的評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，規(guī)避或者改善學(xué)生的不足，提醒學(xué)生要在哪些方面進(jìn)行努力，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生得到更加全面發(fā)展。筆者通過課堂教學(xué)以及走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)評價方式十分單一，對于學(xué)習(xí)評價僅僅從學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)開始。另外評價的語言也缺乏新意，基本上為“你真棒”“點贊的手勢”這樣，每一個表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生都是類似的評價方法，語言的貧乏也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，千篇一律與零評價的效果是一樣的，學(xué)生在識字面前，知其然，不知其所以然。

二、小學(xué)一年級識字教學(xué)對策研究分析

（一）增強(qiáng)識字教學(xué)趣味性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

激發(fā)學(xué)生的識字興趣才是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動的主要方式，在此過程中教師要努力給學(xué)生做好游戲活動的創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的豐富等等，讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有一定的感知和體驗，減少泛化階段對學(xué)生的負(fù)面影響，學(xué)生可以區(qū)分類似的字詞，也可以完成有效的積累。例如，教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從拼音字詞開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。字音是小學(xué)一年級教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點采用示范的方法還有比較以及聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，教會學(xué)生使用漢語拼音去認(rèn)識漢字、閱讀漢字以及理解漢字，例如，避免學(xué)生因為聲旁類似發(fā)生讀錯的現(xiàn)象如“精jing”和“青qing”，結(jié)合著讀音學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)將會更為順利。又如在字形教學(xué)的過程中教師還可以使用漢字造型的基本規(guī)律，進(jìn)行故事編排，給學(xué)生講故事也讓學(xué)生去演繹故事，這樣才可以讓學(xué)生饒有興趣地去理解漢字、理解生字，掌握文字符號，掌握漢字的字音字形，漢字字形的學(xué)習(xí)也要循序漸進(jìn)，由淺入深，如學(xué)習(xí)“日”“青”“晴”。

（二）增強(qiáng)學(xué)生識字構(gòu)建能力，擴(kuò)展識字范圍

學(xué)生的識字能力需要將音形義三者結(jié)合在一起，才能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對小學(xué)一年級學(xué)生在識字方面的實際情況，教師可以按照漢字的特點教學(xué)，突出識字教學(xué)的重點，如看圖識字，很多學(xué)生能夠通過圖畫的方式去理解字義，字音要教師進(jìn)行糾正，若是將此當(dāng)作是教學(xué)重點，學(xué)生就可以在一定程度上突破教學(xué)難點。如在一年級的語文上冊看圖識字中有“扣、耳、目、手、足、站、坐”等漢字，教師教學(xué)就可以給學(xué)生做簡單的介紹，進(jìn)行字形的分析。教師強(qiáng)調(diào)易錯字，例如，在目中是“兩個橫”，“手”的一筆是彎鉤不是豎鉤。識字教學(xué)要按照漢字本身的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，在一年級部編版教材當(dāng)中就有很多構(gòu)字率非常高的獨體字 ，學(xué)生要先掌握獨體字之后才可以認(rèn)知到合體字的部件，然后啟發(fā)學(xué)生去分析獨體字，教師在教授學(xué)生的過程中盡量減少學(xué)生機(jī)械性識字問題的產(chǎn)生，例如“飄”字對于一年級的學(xué)生來講十分困難，一筆筆地記憶也是難點。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“飄”字進(jìn)行分解，分解成為“票”“風(fēng)”，這樣就可以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，方便學(xué)生去記憶，也可以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生的識字能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（三）明確小學(xué)教材研究，明確教學(xué)目標(biāo)

在識字教學(xué)過程中，教師需要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)定義，正確地把握識字課程目標(biāo)和識字教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以更好地增強(qiáng)識字的教學(xué)效果，學(xué)生識字教學(xué)更有方向性，針對以往教師教學(xué)目標(biāo)不明確的問題可以從以下兩個方面入手分析：

首先，做三維目標(biāo)的全面分析和考慮工作，一年級學(xué)生的識字和寫作教學(xué)目標(biāo)需要充分考慮到學(xué)生的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要部分，也是關(guān)鍵表現(xiàn)，確定這幾個方面的目標(biāo)對于學(xué)生增強(qiáng)自我識字興趣也可以起到積極的促進(jìn)作用。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在識字學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位方面，還需要體現(xiàn)出目標(biāo)的連續(xù)性、階段性和具體彈性，所謂的連續(xù)性和階段性就是要求教師可以按照一年級小學(xué)生的具體特點進(jìn)行識字量的確定，采取適度的原則，做好前后左右的銜接工作，突破難點和重點，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到內(nèi)化，同時也能夠攻克難關(guān)。適度就是要保底下限，同時規(guī)定上限，根據(jù)學(xué)生的接受度去教學(xué)，確定具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更有彈性空間。

（四）多樣化評價方法，增強(qiáng)學(xué)生識字認(rèn)知

教師在給學(xué)生評價的過程中語言要生動有趣并且減少單一性的評價語言，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的自信，特別是小學(xué)一年級的學(xué)生，生動的評語可以讓學(xué)生的注意力得到集中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，學(xué)生在課堂中若是回答問題錯誤，就可以說“這位同學(xué)的勇氣可嘉，但是你說的有一點點小瑕疵哦，還需要動動聰明的小腦袋去思考，找出正確答案”，學(xué)生回答正確，可以說“你的回答很有針對性，真是個大發(fā)明家”，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生既有鼓勵也有保護(hù)，讓學(xué)生對識字認(rèn)知更有自己的見解，學(xué)會思考。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對小學(xué)一年級識字教學(xué)問題與對策進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)一年級的學(xué)生在識字方面存在較大的難點，那么教師就可以針對教學(xué)中出現(xiàn)的系列問題給學(xué)生找到教學(xué)新思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]安瑩.趣味學(xué)習(xí)——小學(xué)低年級語文識字趣味教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（27）.

[2]唐燕.低年級識字、寫字教學(xué)的誤區(qū)與思考[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（12）.

[3]劉愛榮.小學(xué)低年級語文的識字與寫字教學(xué)初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（19）.

[4]曹學(xué)勇.對小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)的思考[J].學(xué)園，2015（5）.

[5]王淑榮.如何提高小學(xué)低年級語文識字寫字教學(xué)實效性[J].讀與寫（上，下旬），2016（22）.

[6]李念念.小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)效率的構(gòu)建[J].讀寫算，2018（7）.

[7]陳鵬鵬.電子白板對小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（25）.

[8]陶鳳英.淺談在小學(xué)低年級教學(xué)中有關(guān)識字寫字的教學(xué)研究[J].讀書文摘，2017（13）.