高中語文修辭知識教學的問題及其對策

白茹

【摘要】修辭知識教學法在高中語文中占據著至關重要的地位，若高中語文教學缺少了修辭，便會導致語言喪失原本富含的色彩。在高中學習階段中，要求學生掌握必備的語文修辭知識，無論是學習散文還是小說的過程中，都需要掌握對應的修辭方法，只有這樣才能實現對文章理解難度的有效降低。由此，當代高中語文教師必須提高對培養學生修辭知識的重視，在結合學生學習情況的基礎上將對應的教學措施與手段應用到實際教學中，以此實現對當代高中生語文學習能力的進一步提高。

【關鍵詞】高中語文;修辭知識教學;問題;解決對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教育中，修辭知識是確保學生能夠展開文辭修飾的重要前提，通過修辭，能讓單一的語言表達變得具備美感與意境感，同時也是確保語言魅力得到充分展現的關鍵。基于此，本文通過分析現階段我國高中語文修辭知識教學實踐中存在的問題，在結合實際情況的基礎上，提出提高高中語文修辭知識教學效率的有效對策，希望能為當代高中語文教育工作者提供可參考依據。

一、現階段我國高中語文修辭知識教學實踐中存在的問題

（一）缺乏對語文修辭知識教學的重視

從我國現階段高中語文教學的實際發展現狀來看，許多教學內容與板塊均停留在挖掘建設的初級階段，諸多語文教師在實際教學過程中很容易將一些重要的教學內容與板塊帶過，造成該情況的主要原因是由于高中語文教學受到了傳統教學模式與應試教育帶來的約束。在傳統高中語文教學模式中，教師針對修辭知識的教學大多數情況下通過展開簡單的課程安排，并將修辭知識教學融入閱讀教學過程中，從而導致修辭教學的價值與本質無法得到真正體現，進而忽略了該教學內容對高中生的重要意義。傳統語文修辭知識教學中，教師主要通過讓學生自行進行課文閱讀并自行理解來實現對相關修辭手法的有效了解，但這樣的教學模式在極大程度上限制了高中生對語文修辭知識的理解，同時也對其學習方向與學習方式帶來了局限性。由于教師自身缺乏對語文修辭知識教學的重視，導致學生無法充分認識到修辭教學的價值與意義，從而對整體教學效率造成了嚴重影響。

（二）現有的語文修辭知識教學方式存在較大的完善空間

在傳統的高中語文修辭知識教學過程中，主要在閱讀教學中以“小板塊”的形式存在的，這種情況對修辭知識教學內容的拓展與建設帶來了很大的束縛，加上教師在探究語文修辭知識教學的過程中忽視了修辭教學對學生語文發展的重要性，導致修辭知識教學自身的價值與意義無法得到充分體現。例如教師在安排有關修辭手法教學的課程時，多以將閱讀教學作為基礎來展開，這種方法雖能在一定程度上滿足教學需求，但站在本質角度出發，這樣的教學模式并未體現出修辭教學的價值。在高中語文實際教學過程中，教師缺乏對教學內容與課堂建設的合理安排，導致學生沒有對應的學習方法與渠道來實現對修辭教學內容的有效學習，從而對整體語文教學效率造成影響。由此可見，現階段的高中語文修辭知識教學方式存在著較大的待完善空間，若無法得到及時改善，便會對高中語文修辭知識教學的長久發展帶來惡性影響。

（三）語文修辭知識教學的課程內容過于單調

在高中語文中所包含的修辭知識內容是非常豐富的，修辭內容和修辭手法不僅和實際高中語文教學有著密切的聯系，同時還與顯示生活存在極大的關聯。但我國高中語文教材中大多數與修辭知識教學有關的內容與板塊均較為普遍，加上在實際教學中教師針對修辭知識教學的課程安排過于單調，導致學生在學習過程中很難理解到修辭知識教學的價值與內涵，從而對提高其語文學習能力等教育工作的展開造成影響。

二、提高高中語文修辭知識教學效率的有效對策

（一）實現將語文修辭知識教學的系統化

目前，在我國高中語文修辭知識教學中，缺乏對修辭教學內容與方法的具體規劃，雖然語文教師也在不斷提高對修辭知識教學的重視，但仍然沒有充分落實與完善修辭教學體系與流程。針對該情況，當代高中語文教師應采用系統化修辭教學模式，使學生能夠充分地掌握更深層次的知識內容，這種方法不僅需要在實際課堂中融入有關修辭知識的講解，同時還應為學生提供能夠獨立思考的空間與時間，使其在基于實際情況的前提下展開系統化學習，在合理分配時間的同時，兌現對修辭內容的逐步分析。例如在實際教學過程中，語文教師可根據修辭格、詞語短句、修辭方法以及修辭作用等內容展開教學，在教學過程中不斷激發學生對思考的興趣。在引導學生通過這種方法接觸語文修辭知識內容的同時，使其能夠形成獨立思考的良好習慣，并通過思考對問題做出合理回答，以此減少課堂教學的時間，從而實現對其修辭掌握能力的進一步提高。

（二）加強修辭知識教學與生活內容之間的關聯

在高中階段的語文學習中，學習能力與效率會對學生今后的發展產生極大的影響。由此，語文教師必須要深入探究修辭知識教學的內涵，并從中找出其與學生實際生活之間存在關聯性。例如：教師在向學生講解《日出》的過程中，該課文中存在“所以我頂悲劇”這一句子，但學生很可能沒有理解“頂”字的用法，甚至認為這屬于一種常見的副詞修飾方法。但作者巴金是在眾多詞語里精挑細選出了“頂”字，這種消極的修辭手法將人物的形象充分地體現了出來，對成就該文有著重大現實意義。由此，教師可在教學過程中引導學生學會使用修辭展開對話，以此確保其對話藝術性得到進一步提高。

（三）提高對語文修辭的積極應用

在語文教學中，通過分析語言的實際情景內容，能夠將多元化的表達方法實現對文字潛在的可能性與內容的有效挖掘，進而實現對語言形象性與具體性的進一步提升。通過使用積極修辭，可讓學生在了解語言表達內容的同時，體會到語句的感染力與動人之處。在使用語言的過程中，需在保證語言正確的基礎上讓其變得更具形象化與生動化，而通過使用積極修辭法，能夠確保語言更加生動形象。例如在學習杜甫的經典詩句“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”的過程中，教師可向學生解析這種生動化描寫的優勢，作者在描寫車與馬的過程中加入了個人的情感，屬于典型的積極修辭方法，以此使學生能夠感受到送別時刻呈現出的征戰蕭條感，同時還能感受到人們離別時步履中的匆忙，從而使其能夠更加充分地體會到語文修辭知識教學所蘊含的魅。

三、結語

綜上所述，在高中語文教育過程中，修辭知識教學的實施對提高高中生語文學習能力與提高整體教學水平均有著至關重要的作用。因此，當代高中語文教育工作者必須提高對修辭教學的重視，并在實際教學過程中不斷探究其中蘊含的價值，在不斷探索與完善教學方法的過程中實現對現代高中語文教學意義的有效深化，從而使語文教學內容變得更為多元化，進而為學生長久的語文學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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