用“童心母愛”管理班級，用情感藝術關注幼兒

劉琳

幼兒園班級是幼兒在幼兒園活動中的基本場所，幼兒園應該為幼兒營建娛樂的場所。作為幼兒園教師，應首先用藝術的手段管理班級，營建幼兒快樂學習、健康生活的班集體。特級教師斯霞的“童心母愛”是教師生涯成功的真諦。幼兒教師，應熱愛幼教事業、熱愛幼兒，將情感藝術帶入班級，有利于班級管理。文章對情感藝術在幼兒園班級管理中的運用，談幾點思考。

一、給孩子關愛，拉近師幼距離

高爾基說過“只有情感藝術孩子的人才會教育孩子”。這句話高度概括了情感在教育教學中的作用。作為幼兒園教師，首先應注重情感交流，教師的一個微笑、一句贊揚等，都可以把對幼兒的愛傳遞給幼兒，讓幼兒感受到老師對他們的愛、感受到老師的溫暖。

給孩子關愛，可以填平師幼感情鴻溝。教師對孩子關愛，孩子也會產生回報的沖動，跨越與老師的心理距離，對班級產生認同感和歸屬感。

如小班的孩子，剛走進幼兒園，會對幼兒園有種陌生感，不適應幼兒園生活，每次與家長道別，都是一道道傷心的風景，不愿家長離開。此時，讓孩子們快速融入幼兒園、融入到班級集體中，教師應充分扮演“媽媽”的角色，孩子們入園，報以微笑、輕輕呼喚孩子們的名字、主動和他們問好、給孩子們表揚和鼓勵，在家長面前說陌陌小朋友表現非常棒，老師和小朋友們都非常喜歡他……這樣，孩子們聽到，也感到老師的愛，也會感到開心，從而逐漸認可老師，認可幼兒園，也逐漸融入到班級群體中。

幼兒園教師的工作、班級管理工作，是細致的活，需要教師用細心、用藝術管理班級、管理每一個孩子。如對于殘疾、智障幼兒，教師更應給以關心，多給以抱抱、多交流;對于靦腆、害羞的孩子，教師應在活動中，多給他們表現的機會;對于一些特殊的幼兒，給以特殊的關愛。如午睡時，了解到個別孩子需要先喝奶才能入睡、就先給杯牛奶;對于離不開家長、不能自然入睡的孩子，教師不妨躺在孩子身邊、輕輕拍幾下。這樣，孩子們順利度過適應期，也逐漸感受老師的愛，孩子們走進幼兒園，會有親切之感，既溫馨又幸福、既熱情又開心。

二、給孩子鼓勵，培養他們的管理意識

幼兒在幼兒園里，需要被尊重，也需要激發主人公意識，多給以鼓勵，促他們積極參與到班級的管理中，培養他們的自主管理意識。

一般情況下，幼兒園班級管理中，幼兒教師多是提出條條要求，要孩子們嚴格執行，孩子們雖然年齡小，但也有自己的想法，并且在家中也嬌生慣養，自我意識較強，如果凡事要求他們嚴格按老師說得做，他們也會有反感，一些規章制度難以起到作用。

而如果鼓勵孩子們參與到班級班規的制定、班級活動室的布置、環境的布局、活動的分組等，決策的事情，孩子們能做的讓他們自主做，有了他們的參與，他們才會積極參與、充滿樂趣。

如“六一”兒童節表演，傳統做法是老師說了算，誰和誰一起唱歌、誰和誰組合跳舞、誰詩朗誦等，孩子們被動聽老師安排，配合起來有時不默契。而如果教師鼓勵幼兒自主結合，討論并確定唱什么歌、表演哪一個舞蹈等，鼓勵孩子們不局限于教師教的曲目，可以自編自演，這樣，可以給他們信任、給他們鼓勵，提高他們的主動性。

再如，教室的布置，教師可以鼓勵孩子們自主設計，如在墻上張貼他們自己認為漂亮的畫;設計讀書角，在書架上放置一些繪本;鼓勵他們大膽想象，用繪畫和創意，布置教室的環境和走廊，如在墻上掛一件手工作品……孩子們的參與管理的意識，教師給以表揚和鼓勵，更強化主人公意識，提高自主管理、主動參與的意識，共建班級文化氛圍。

三、用藝術溝通，實現家園共育

作為幼兒園教師，尤其是幼兒班級管理教師，與家長溝通也是一門藝術，用藝術與家長溝通，也是提高幼兒園班級管理效果不可小覷的方法。用愛心關注孩子、用童趣助推幼兒的健康成長，要求教師與家長溝通時做個有心人、既熱情也真誠、讓家長了解孩子在幼兒園的情況，利于家長共同參與到孩子的教育。有了家幼的配合、家幼共育，幼兒園班級的教育工作更得心應手。

此外，家幼共育，還可以經常性舉辦一些親子活動，讓家長通過各種活動的參加，了解孩子的表現，認識幼兒園教育教學的要求，學會怎樣培養孩子，也通過活動的參與，提供與教師交流的機會，從而實現家庭教育更有的放矢，幼兒園教育也能落到實處。

幼兒園班級管理，需要教師用愛心、童心、藝術等智慧管理，給每一個幼兒母愛式的關心、朋友式的灌輸，給幼兒主動權、自主權，鼓勵幼兒參與自主管理，開展多樣化的親子活動等，積極優化管理意識，改善管理模式，提高幼兒教育質量，促幼兒健康快樂成長。

（作者單位：江蘇省盱眙縣古桑中心幼兒園）