學生主體意識的培養

江春婷 梁宇

【摘要】本文對特級教師楊松的《百分數的認識》教學片段進行賞析，認為楊松以學生的舊知作為新知的生長點進行教學，使學生積極參與課堂教學活動，課堂氛圍因此高漲;引導學生進行交流討論，體會知識中的數學思想;引導學生主動探究知識，培養了學生的主體意識。

【關鍵詞】小學數學 《百分數的認識》 主體意識 學習參與度 教學片段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0070-02

學生的主體意識指學生在學習過程中體現出來的主動性，是學生在對自己有了全面認識后所形成的自覺意識。培養學生的主體意識，有利于學生在學習中發揮主體性，促使學生主動地探索數學知識，更好地發展學生的數學思維。培養學生的主體意識對學生的學習發展起到了關鍵性的作用，因此，教師在小學數學教學中要注意培養學生的主體意識。最近，筆者觀看了廣東特級教師楊松的課堂光碟。其精彩的教學片段在筆者的腦海中留下了深刻的印象，其中的教學方法值得細細品味。在此，筆者以學生的主體意識的培養為視角，對楊老師的《百分數的認識》一課進行賞析。

一、提升學習參與度，活躍課堂氛圍

師：在一場足球比賽中，由于雙方的比分相同，猛虎隊想和對手進行一場點球比賽來分出勝負。教練打算從以下三名運動員中選出一名運動員代表該隊參加罰點球，這里有三名運動員平時的成績的統計情況。如果你是教練，你選誰？為什么？

（學生動腦思考、動筆計算）

師：同學們都很慎重，有些同學還在動筆算，有些同學已經有結果了。那我們先聽聽別人的想法。

生1：我覺得應該選5號選手，因為5號選手的中球幾率比較大。

師：5號選手的中球幾率大是什么意思？是中球數比較多嗎？有同學說是，有同學說不是。

生2：我認為，罰中球數占總罰球數的幾分之幾，就是中球幾率。

師：那你能說說中球幾率是多少嗎？

生2：我認為第一個的中球幾率是[45]，第二個的中球幾率是[710]，第三個的中球幾率是[2125]。

師：同意嗎？

（大部分的學生都同意）

生3：我反對。我覺得7號選手的中球幾率是80%，3號選手是70%，5號選手是84%。

師：同學們，同意生2的說法的請舉手……同意生3的說法的請舉手……兩種說法都同意的請舉手。

（學生根據教師的提示進行舉手表態）

【賞析】學生是學習的主人，教師是學習的組織者、指導者和合作者。因此，在教學中，教師要將學生擺放在第一位，多關注學生的學習狀態，充分地激發學生的學習興趣，同時，還要將學習的主動權還給學生，提高他們的學習參與度，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中學習，進而積極地提出自己的看法，碰撞出思維的火花。楊老師正是深知新課程改革的要求和學生的學習規律，在這一教學環節中沒有按照教材給出的資源進行常規性的教學，而是以舊知識作為新知識的生長點進行教學。楊老師以學生所熟悉的足球比賽為切入點，以學生的舊知識為前提，在此基礎上進行百分數的教學，他還引導學生利用舊知識去解決問題，并鼓勵學生質疑，使得全體學生都能主動參與課堂學習。在這一過程中，課堂的氛圍因為學生的主動投入而變得活躍起來，學生的學習主體意識被喚醒，學生的主體地位在這一刻得到了體現。

二、引導交流討論，體會歸納思想

師：同學們，咱們埋起頭來做事，一定要抬起頭來思考。現在仔細看看剛才你們解釋百分數的意思（課件出示若干百分數），你們能不能從這些百分數中總結出百分數的定義？

（學生進行思考。教師稍微提示，學生紛紛舉手回答問題）

師：有很多同學已經有感覺了，都紛紛舉手了，那我現在給你們一分鐘的時間交流一下。

（學生進入交流環節，教師進行提示）

師：現在能自己說出什么是百分數嗎？

生（齊）：能！

師：那我們一起來看看，我們把出勤人數、投中球數等稱為什么？

生1：一個數。

師：那我們把全校人數、投球總數等稱為什么？

生2：另一個數。

師：這些52%、48%、95%等，通通叫做百分之幾。這樣一來，百分數的定義不就出來了嗎？好的，大家來讀一讀定義。

生（齊）：一個數是另一個數的百分之幾，這叫做百分數。

【賞析】教師要指導學生經歷思考、交流等學習過程，讓學生體會和收獲數學知識中所蘊含的數學思想。在教學中，教師可通過不同的教學手段來喚醒學生的主體意識，讓學生在教師的指導下，經歷探究和交流的學習過程，在探究和交流中獲得數學知識和體驗學習的快樂。楊老師深知教學方式對學生主體意識培養的重要性。所以，在概括百分數的定義這一教學環節中，他并沒有直接告訴學生百分數的定義，而是通過引導和提示，喚醒學生的主體意識，放手讓學生去交流討論。學生的主體意識被喚醒，再加上有了教師的提醒，學生的思維有了正確的方向。在交流討論結束后，楊老師根據課件展示的問題進行提問，學生在交流中已有了正確的想法，因此，他們不僅能快速而準確地說出答案，而且在一問一答中慢慢地體會到了歸納的數學思想。在這一環節中，學生不僅能快速地歸納出百分數的定義，而且還能體會到歸納的數學思想方法。最重要的是，學生的學習主體意識得到了很大的提高。

三、激發主體意識，主動探索知識

師：接下來，我給大家兩分鐘的時間，把我們剛才爭論的、思考過的問題，結合老師發給大家的教材，在心里面再默默地整理一下。看看還有不明白的地方嗎？如有不明白的地方，同桌可以互相討論，也可以舉手示意，楊老師幫你解決。

（電腦播放音樂，學生進行知識的整理，教師巡堂）

師：有沒有問題？

生1：沒有。

（教師繼續詢問其他學生）

生2：老師，我有一個問題不是很明白，想問您。

師：好，你說。

生2：楊老師，您剛才講分母是100的分數可以用百分數表示。分數的后面是可以有單位的，那百分數的后面也可能是有單位的。

師：同學們，老師要著重地表揚剛才這位同學，因為他敢于思考問題。（對生2說）這樣，老師給你兩個思考任務。第一，你回去之后，做生活的有心人，好好地去找找生活中的百分數有沒有單位。第二，你的思維已經非常超前了，這很棒。你可以回去思考分數與百分數有沒有區別？你可以上網去查找資料。

【賞析】學生是學習的主人，教師是學習的組織者、指導者和合作者。因此，在教學中，教師要肯定學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，同時，還要指導學生主動地去探究知識，使得學生在數學學習中有所收獲。楊老師正是深知此理，因此，在進行知識整理的教學環節中，面對學生的疑惑，他首先通過表揚的方式來喚醒學生的主體意識，積極地指導學生發揮主體性，讓學生在生活中努力地探究數學知識，明白數學知識來源于生活這一道理，從而搭起了溝通數學與生活的橋梁。其次，楊老師還表揚學生的主動思考的行為，根據學生思考的結果，給予學生學習上的指導，讓學生通過各種渠道主動地解決疑惑。在這一過程中，學生的數學思維不僅得到了拓展，而且主體意識也進一步地得到了培養。

楊松老師的這節數學課，將學生帶入了輕松的學習氛圍之中。在這堂課里，學生在熟悉的舊知中學習新知，在激烈的討論中體會歸納數學思想。在教師的指引下，學生的主體意識被喚醒，并且主動地去探索答案。因此，一堂課下來，學生既能收獲數學知識的果實，又能體驗到學習數學的樂趣。最重要的是，學生的主體意識不斷地得到了培養，學生的學習主人翁地位得到了肯定，學生成為了學習的主人。

作者簡介：

江春婷（1992— ），女，廣西合浦人，教育學學士，現南寧師范大學初等教育學院碩士在讀，研究方向：小學數學教育。

梁宇（1978— ），女，廣西賀州人，副教授，碩士，現任南寧師范大學初等教育學院副院長，研究方向：小學數學教育及教師發展研究。

（責編 雷 靖）