真誠育德 潤物無聲

陸錫征

教書育人是教師的職責。教書不易，育人更難。在當今這個文化多元的時代，校園早已不再是傳說中的象牙塔，學生也不再是人們想象中單純的學生娃。在這種情況下，德育工作如何開展？我的觀點是，無論時代如何變化，德育理念如何更新，德育工作始終需要師生之間靈魂的真誠對話。德育工作以誠為本，以愛涵養，勝過任何空洞說教和道德綁架。

請假風波中的原則堅守

2003年防治“非典”的經歷讓我記憶猶新。當時學校采取的隔離措施非同尋常：離校人員要審批，入校人員要檢查、消毒，學生節假日不得離校。這些必要的措施讓部分學生和家長不能理解和接受。我擔任班主任的班級中有一個家住城區、平時紀律散漫的學生硬要請假離校，我按照上級要求堅決不批假，那個學生一氣之下把請假條揉成一團扔到我面前。學生以為我故意跟他過不去，也有同事認為我太死板。我問心無愧，講清規矩，不再辯解。后來那個學生考上了大學。大學第一個學期放假后他沒有回家，而是直接到學校找我，向我道歉……

這場“風波”讓我更加堅信，人的思想轉變需要時間，需要過程。德育工作不能貪圖一時之功，有時候急于轉變一個人的思想是徒勞的，時間能證明一切，只要你付出了真心、守住了原則，那就可以坦然面對。

“早戀”中的“成熟”女生

中學生談戀愛即便不普遍也不足為奇，關鍵是如何正確引導。我認為空洞的、裝模作樣的說教根本沒用，因為那些“正確的廢話”學生早已聽膩。至于嚴厲的紀律處分，雖然也能起到一點“殺雞儆猴”“殺一儆百”的作用，但對未成年未成熟的學生所造成的心靈傷害也是不言而喻的。通常我會找一個恰當的時間（如放學后而非上課時）、輕松的環境（如操場一角），分頭與當事學生坦誠交談，核心是讓他們提高認識，哪怕非要給紀律處分，也要讓他們心服口服。

記得有一年我任教高三，有個班上成績最優的女生在高考前一個月突然變得學習消極，模擬考成績呈斷崖式下降。她所在班的班主任不知道怎么回事，對她很失望，郁悶中把這事告訴了我。我決心“多管閑事”，找那女生聊聊。經過一番真誠交流，那個女生道出了自己的煩惱：隔壁班輔導她數學的男生愛上她了，她不懂怎樣拒絕，用刻意的回避和冷淡對待該男生，沒想到換來的是更加熱烈的追求……了解到事情的原委后，我首先肯定了她和該男生都很優秀，而且該男生對她心生愛慕、大膽追求也是正常的。“誰叫你是那么優秀的女孩啊”，我開玩笑地說。接著我替她分析了各種利害關系，建議她找那男生開誠布公地談一次，表明自己“目前”不想談戀愛、要以學業和前途為重，并強調了一點：“記住不要傷害對方，因為同齡男生相對女生更脆弱、更不成熟。”那女生很驚訝地反問：“老師，你說的是真的嗎？”“真的。我是男人，我知道他們。我不騙你！”女生的臉上終于露出了燦爛的笑容。我知道，問題已經解決了一大半。

后來那個女生和那個男生都考上了重點大學。上大學后的第一個學期開學不久，那個女生從所在大學打來電話，歡聲笑語地跟我聊起了自己的大學生活，我忽然感覺，自己的周圍充滿了快活的空氣。

“一屋不掃”讓教育歸零

我的教育故事中也不是只有成功，曾經的一個“一屋不掃”的失敗案例，對我這個老德育工作者來說，頗有警示意味。

那是我剛調入一個新學校不久，學校領導安排我負責學校的衛生督查工作。因為對該校的臟亂差非常不滿，加上聽說學校不久前因學生宿舍衛生太差而被市委領導批評過，我很想盡快、徹底地扭轉局面，工作非常較真，督查非常嚴格。有一次我檢查到一個高三宿舍，發現該宿舍衛生狀況特別差。依照“先禮后兵”的原則，我先追問當天的值日生和舍長究竟是怎么回事，不料全體學生充耳不聞，視我為無物，我一時沒忍住，大聲說教起來：“一屋不掃，何以掃天下？很快就要高考了，瞧瞧你們這種懶散作風、頹廢態度，能指望考上好的大學嗎？！”對我的突然發飚，學生很不以為然，有一個學生終于忍不住頂了我一句：“我們考什么大學關你×事！”這一次我下不了臺了。待我們雙方都冷靜下來之后，我找了一個學生代表了解情況，知道了宿舍衛生狀況差的責任也不全怪學生，學生的良好行為習慣也非短期內可以養成，他們更不可能知道衛生狀況“一票否決”是個啥背景，而那個對我出言不遜的學生原本就極自負……我不無悲哀地看到：我的合乎邏輯的推理、恨鐵不成鋼式的“正確的廢話”在這件事情中的確起到了“挑釁”學生的反作用，于是所有的教育瞬間歸零、轉負。認真想想，該校衛生問題積重難返，教育、動員之后更需長期努力，教師也應以身作則、身體力行。而我，不僅不是而且也不可能是那個振臂一呼、應者云集的英雄。對學生，我只能教育、引導，如此而已。師生彼此提高認識、真誠道歉、握手言歡以后，我們的“噩夢”煙消，慢慢迎來了和諧共處的新時代。

“投訴”與認同

設置意見箱，有利于學校及時聽取師生的意見，發現問題、改進工作。有意見，提意見，很正常。但是，也不是所有的意見都對，也不是師生提出的所有問題都如一些人想象的那么嚴重。這是我從事多年班主任工作的深刻體會。

有一年新學期，我半路接手一個新班級，遭遇了學生寫信給校長“投訴”我。一些“政治覺悟頗高”的人如同發現了“新大陸”，想把我樹為壞典型。這讓我這個經歷了風風雨雨的老德育工作者十分納悶，一度想“引咎”辭去班主任工作。但是我終究還是心有不甘，決定“直面慘淡的人生”，發動全班“民意調查”，要把事情弄個水落石出。這一查才知道，原來那份“投訴信”是幾個被學校處分、被我嚴厲批評過的學生寫的。我仔細分析信中對我的投訴：說我“過分嚴厲”，我想那是少數幾個學生的主觀感受;說我“不尊重學生”，主要因為他們斷章取義地從我對事不對人地批評不良現象的話語中抽出了一個不是很雅的詞匯，然后自己“對號入座”;說我“不會教書”，全憑他們的個人喜好和自己的一兩次考試成績，這當然不能算數……拋開這封投訴信，去尋找背后的根源，我想主要原因是剛分班，新班級的學生對原班級教師的管理、教學模式比較留戀，而我和他們的磨合期還沒有過去，由此引起了部分學生的誤會和不滿，而這樣的不滿對于未成年人來說是再正常不過了。有問題，那就正視它、解決它，完全沒有必要上綱上線。

我深刻地反省自己，發現自己的教育方法中的確存在“嚴”多于“慈”的現象，想來也許是我高估了某些男生的心理承受力，用語方面又過于個性化、文學化吧。最關鍵的問題是師生雙方的溝通不夠。當學生發現“投訴信”事件的嚴重性以后，也頗感意外，幾個寫“投訴信”的學生更是后悔不迭。后來，全班學生聯名給我寫信，表達理解、信任之意，還在我上課時集體鞠躬……其實我是真心愿意陪伴這些爭強好勝的學生，并在不久的將來用實際行動，用更加優良的班風和學生更加優異的成績證明了自己……

很贊同陶行知的一句話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”蘇霍姆林斯基也說過：“沒有愛，就沒有教育。”而我始終認為，德育是靈魂的真誠對話，不是故作姿態的道德綁架;德育是潤物細無聲的關懷，偶爾輔以快刀斬亂麻式糾錯。道法自然，時間和實踐最能檢驗一切。茍能真誠，出于大愛，千年鐵樹也能開花。

德育工作永遠在路上，我唯有修煉真誠，涵養真愛，奮然前行。

（責編 白聰敏）