“PAD（對分）課堂”在中職化工制圖課程教學中的應用

常艷艷　王輝

“PAD（對分）課堂”是復旦大學心理學系張學新教授在2013年10月提出的具有獨創意義的中國特色的課堂教學模式，并在2014年春季在自己教授的班級進行實踐，取得了較好的教學效果。“PAD（對分）課堂”模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂。其最大特點是在強化學生個性化吸收基礎上，采用“隔堂討論”的方式，讓學生自覺接受和內化。自2014年該模式提出以來，在全國有多所高校實施了“PAD（對分）課堂”教學。初步結果表明，“PAD（對分）課堂”能充分調動學生的學習自主性、積極性，提高教學質量。

一、中職化工制圖教學存在的問題

化工制圖是中職化工類專業的一門重要的專業必修課，它是一門研究化工圖樣的讀圖和繪圖的課程。其主要任務是培養學生讀圖和繪圖的專業技能，養成態度認真、實事求是的工作習慣和工作態度。所以課堂教學必須圍繞如何培養學生的綜合素質展開，以及如何提高學生的學習興趣，提高學生的專業能力，培育學生的職業素養及探索精神。

潘傳久、程惠明（2018）在《化工制圖內涵辨析與學習策略》中指出“隨著職業教育改革的理論和實踐的發展，我們已經將關注點指向了制圖課程，已經從教學理念、模式、內容、方法等多層面探索和實踐一線技術技能型人才的有效培養途徑。在就業導向下，基于重在培養完成職業崗位工作任務的能力的教學改革思想引導下，我們對制圖類課程、制圖課程與職業能力的形成之間的關系等有了進一步的思考。”曾嶸、劉建文等（2016）在《提高化工制圖教學質量的探索與實踐》向化學化工學院的畢業生以及大三學生發放了135 份問卷調查（ 其中收回問卷117 份）進行調查，并對結果進行了整理和分析，發現存在的問題如下：課堂氣氛比較沉悶;教學方法不靈活;缺乏實用性以及創新性。

綜合分析，在中職化工制圖教學中存在著以下問題：

（1）學生學習積極性不高。因為作為中職生來講，這是第一次接觸化工制圖，都沒有基礎，繪圖過程需要細心和耐心，通常一幅作品需要幾個小時，對學生的耐心是很大的考驗。并且這門課程與考級及就業表面關系不是很大，學生比較難認識其重要性。所以在學習的過程中學生積極性不高。

（2）評價手段單一。在化工制圖這門課程的期末考核中，根據學校規定平時成績和期末成績分別占40%和60%，平時成績主要是以作業完成情況作為參照依據，期末成績是以試卷進行考核。這些依據主要是以結果的形式呈現，沒有體現學生在學習過程中的表現。

（3）學生學習自主性不高。化工制圖傳統教學模式是教師掛圖+模型+教材的講授為主，課堂上學生動手操作及討論的時間有限，主要是聽老師講，看老師演示，缺乏自主性。

（4）教材及教學方法落后。教材主要以知識邏輯順序為教學邏輯主線的系統知識教學，具體到化工制圖課的學習，就是第一步學習理論知識，第二步進行練習，最后進行繪圖這種傳統模式。

二、“PAD（對分）課堂”在化工制圖課程教學中的應用

1.教學形式

（1）教學過程。對分課堂的教學模式，是按照第一步講授、第二步內化吸收、第三步討論三個環節來組織課堂活動的。《化工制圖》一共有40學時，在中職一年級上學期完成，共有8個章節的內容，這8個章節都可做對分，但考慮到化工制圖的課程特點以及課時安排（每周兩節課連上），可以嘗試采用“當堂對分”與“隔堂對分”相互結合的方式。

對于相對比較簡單的章節，選擇采用“當堂對分”的模式，教師先講解基本框架，以及繪圖的重點難點和繪圖過程、注意事項等。然后布置合適的作業讓學生當堂獨立思考完成，小組內再進行討論總結，最后在教師的指導下全班進行討論。例如在第一章第一節中有關標題欄和圖線的繪制，內容不難，可以采用兩節連上的課堂進行當堂對分。在前面20分鐘進行講解，然后布置配套的習題集1-7作為當堂練習，要求學生在30分鐘內獨立完成，再根據已經分好的小組（4人）進行20分鐘討論，要求在討論時間內每位成員都參與，對組內作品進行互評，討論得出相應的答案，選擇一份最優作品進行投影展示。最后10分鐘教師帶領全班同學根據每個小組給定的最優作品，就練習中出現的一些共性問題給予指導和解答。

對于比較難的章節，需要給學生充足的內化吸收時間，這就要求采用“隔堂對分”。每次上課的第一小節時間安排課堂討論上節課的內容，并由各小組派出代表，就該章節學習內容中的問題及學習心得與全班同學和科任教師進行探討交流，解決問題。第二小節分兩部分，前半段教師進行講授，主要講授的是本部分內容的重難點和知識框架，不需要講得太過于詳細。后半段布置作業，提出注意事項和作業要求等。因為“隔堂對分”跨度為一周的時間，時間跨度較長，所以教師在布置作業的時候，需要下功夫，選擇合適的作業內容，保證學生能夠在課后獨立完成內化吸收。

例如第三章第三節組合體三視圖的畫法，對學生來講難度較大，涉及布圖、比例、主視圖選擇等。這一部分就可以選擇“隔堂對分”。在上次課第二節的前半部分，教師已經講解了組合體三視圖的重要性、重難點及繪圖的步驟和方法，可以參考教師提供的幾何體模型進行探索。在后邊部分的時間，作業布置了配套練習冊的3-1、3-2、3-3、3-9、3-11，這一部分的練習前面3個相對容易，在課堂上就能完成，后面2個作業有些難度，需要學生課后仔細思考，細心繪圖才能完成。再下次課開始的時候，按照已經分好的4人一組進行討論，討論時間為20分鐘。就討論的作業正確答案統一以后進行展示。第二部分討論是小組之間的討論，找出小組內部沒有解決的問題或者在小組討論的時候發現的無法解決的困難，可以讓其他小組進行協助解決。最后10分鐘為全班討論時間，教師引導全體同學確定上次課的作業的正確答案，并對作業中出現的普遍問題進行糾正。如果有小組還有未解決的問題，也可以請求教師協助解決。

（2）評價環節。傳統講授式課堂的成績評價60%取決于考試成績，所以有學生會在平時不認真聽講，不認真完成課后練習，在考試前才會抓緊時間進行短時間的死記硬背，這樣學生知識的掌握就非常不系統，不牢固。對分課堂則更看重學生平時的表現，例如學生平時作業的完成情況、在課堂上參與討論的情況。這樣的教學模式會讓每個同學都參與到學習中來，提高了學生的學習積極性，也體現了過程性評價的重要性。在筆者的教學過程中，平時成績分為作業成績（共20分），共20次作業，每次作業最高1分，只要基本按要求上交都至少有10分;課堂討論成績（20分），課堂討論成績每次根據小組內互評表，組間互評、教師評分表進行綜合評分;其余60分為期末考試成績。期末考試內容為平時所講授的重難點，考前再進行系統復習。

2.實施效果

對分課堂改變了在化工制圖教學中的傳統教學模式，改進了教學方法，突出“以學生為中心”“能力本位”“在做中學”的特點。

（1）提高了學生學習的主動性和積極性。學生認為實施“PAD（對分）課堂”后，掌握了較多的主動權，特別是把平時成績50%的評分權利交給了學生，大家對待制圖課的態度就會很認真。因此，大部分同學都愿意參加對分課堂教學。并且學生組內、組間的相互評價的結果與教師的評價結果基本保持一致

（2）加強了學生對繪圖原理和基本知識的掌握。沒有實行對分課堂之前，繪圖相關基本理論都是教師在課堂上進行講解，學生很少進行預習和準備，學生做完繪圖作業或練習，會把基本理論忘掉。實行對分之后，學生進行大量的課前準備、討論，并且經過提煉，所學知識得到及時的內化、吸收，掌握得更加扎實。

（3）增強了學生自我管理和自省能力。在某一個小組內，如果有同學的繪圖出現了偏差，例如圖線錯誤，標題欄不規范，字體不符合要求等，就會有同組的其他成員及時發現并進行糾正。這就保證了學生在課堂上和課后加強自學，及時反思出現錯誤的地方。

（4）培養了學生的團隊合作意識及溝通能力。通過組內及組間互評的形式，學生之間產生了“學、比、幫”的學習氛圍，學生因為會對小組的整體表現積極努力，產生了集體榮譽感，各個小組成員之間因為需要相互溝通，共同討論，所以溝通協調能力也得到了發展。

三、結語

化工制圖的教學也是一個在實踐中探索，在探索中提升的過程。“PAD（對分）課堂”適合中職生的學習心理，也是一種比較科學的、符合記憶規律的教學模式。筆者將其理念用到化工制圖教學中，基本解決了當前教學中出現的問題，也鍛煉了學生的口頭表達、相互協調能力，提升學生的學習積極性和成就感。同時也培養了學生思辨思維，增強了學生的自學能力，提升了教學質量。當然課堂改革也必須依照教學反饋的實際情況進行過程性評價，建立完善和科學的督導體系，并做到針對性地優化與升級，使學生以專業課程為切入點更主動地參與和探索制圖領域。

責任編輯 陳春陽