詩情畫意荷花淀，月影清風十里香

陳瑾香

一、內容與策略

基于“互聯網+教育”環境下的杜威“三個中心”教育理念，課例設計以學生為中心，以活動為中心，以經驗為中心，結合導學案，在教師引導下，學生進行自我學習、自我體驗，合作探究。把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，注重發展學生的主動性和首創精神，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識，發展各自的智能，從而在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。

《荷花淀》是孫犁的代表作，孫犁以散文化的手法、個性化的語言和精當的細節描寫譜寫了一曲人民戰爭的頌歌。《荷花淀》語言恬淡，清新自然，被譽為“詩體小說”。賞析本文，要重點品味詩化的描寫與個性化的語言。品味語言，有助于更深刻地領會文章的思想內容與作者的感情，同時可以培養語感，提高學生的語言表達能力。

教學對象是2018級會計2班學生，作為職一第一學期新生，學生們保持著強烈的好奇心，具備初步合作探究精神。該班學生是全女生班，感情比較細膩，對于小說的情節比較感興趣，且對信息化技術有較強的接納能力。學生掌握了小說基本知識，對小說學習的基本方法有一定的了解;但沒有深入了解小說語言及情感，情感體驗能力與小說語言鑒賞能力有待提高。

鑒于對教學內容與教學對象的分析，擬定教學三維目標。知識目標：品味語言詩意美，概括本文描繪人物形象的方法;能力目標：通過文段誦讀、修辭分析、課本劇表演等方法提高小說語言與人物形象鑒賞能力;情感目標：激發愛國之心，增強愛國情感，深化愛國內涵。并根據單元重點與課文藝術特色確定教學重點是品味語言詩意美，教學難點是描繪個性人情美。

為實現教學目標，本次課例設計采取進行信息化教學，依據“教育+互聯網”的思維，運用了藍墨云班課云學習平臺，利用中國微課網、中職語文資源網等資源網站，采用CS9、Flash、喜馬拉雅App、抖音App等信息技術，整合這些資源和技術，優化教學設計。翻轉課堂采用混合式教學模式，線上學習與線下學習相結合。線上學習，學生利用云班課完成自主學習、利用過程性多元化評價體系進行評價;線下學習，綜合使用小組合作、鑒賞探究、拓展演示等學習方法，教師進行混合式教學，讓學生在學中思、思中悟、悟中得。

二、組織與實施

為了發揮信息化教學的最大作用，達到翻轉課堂的最佳效果，課前師生必須做好充分的準備。教師制定學情調查問卷并通過藍墨云班課進行學情數據采集與分析;再根據學情，確定小組方案，上傳微課、導學案、知識地圖等教學資源包，并采取任務驅動法發布小組任務清單。學生開展課前預習，登錄云班課領取任務清單：表演小組選取感興趣的情節，分角色進行課本劇排練，并用抖音APP上傳平臺：詩意朗誦組選取優美文段，利用喜馬拉雅APP進行配音并上傳平臺;電影組制作微電影《我愛國，我自豪》上傳藍墨云班課平臺，獲得云班課經驗值。在課前準備階段，藍墨云班課學習平臺擴大課堂學習的空間，提供多層次、圖文并茂的資料，方便學生隨時隨地進行學習，完成課前積累;知識地圖+任務清單為學生指明學習方向和任務;微課《孫犁和他的荷花淀》給學生賞析課文語言提供知識支持。

課中學習分為導入環節，鑒賞環節和小結環節。其中鑒賞環節包括四個小環節：一品——詩化語言詩意美，二演——個性鮮明人情美，三賞——保家衛國情懷美，四悟——愛國內涵行動美。

首先，教師播放荷花淀航拍視頻，創設詩情畫意的情境導入課堂，然后進入一品環節——詩化語言詩意美。讓學生自由分享課文中自己覺得最美的畫面，引導他們尋找文中的景物描寫;然后由詩意朗誦組配樂朗讀最美的語段，期間教師指導讀出美感;再由教師范讀最美環境描寫，小組合作探究說出美在哪里，因何而美;最后引導學生分析精妙修辭的詩意表達效果，感受孫犁詩體小說風格。本單元及本課的學習重點都是品味語言。本環節設置分享——朗誦——探究——分析四步走，讓學生從感知語言美到賞析語言美，一步步突破教學重點。本環節既有個性化學習，又有小組合作探究，體現出杜威主張“以學生為中心”的課堂特征。

隨后進入二演環節——個性鮮明人情美。教師從俗語“一方水土一方人”引出問題：充滿詩情畫意的荷花淀養育了怎樣的人;然后讓小組以合作探究的方式尋找最能體現人物個性的對話并分角色朗誦，接著由表演組表演課本劇“五女探夫”，引導學生從語言分析人物個性，然后進行線上“人物個性游戲闖關”;最后設問：荷花淀的婦女們個性如此鮮明作者卻沒有給她們取名字，是作者疏忽嗎？引導學生思考作者塑造白洋淀婦女群像的用意。杜威主張“以活動為中心”“從做中學”，本環節設置學生合作探究、分角色朗讀、課本劇表演、游戲闖關等活動，讓學生在活動中揣摩分析語言，描繪人物形象，初感心動——近看感動——深悟撼動，人情美的體驗層層深入，突破教學難點。

接著進入三賞環節——保家衛國情懷美。教師用暴風影音播放《戰火硝煙》視頻，創設罪惡戰爭的慘烈情境，引發學生思考：戰爭留給人們的似乎只有無盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要把戰爭主題的小說寫得那么美呢？戰爭的惡與白洋淀的美沖擊著學生的視覺與情懷，教師在特定的氛圍中自然引導學生領悟保家衛國情懷美的文章主旨。杜威主張教育以“以經驗為中心”，反對灌輸式知識單向傳授，因此并環節設置照片展示與視頻播放的環節，讓學生在沉浸式的氛圍中喚醒經驗，深入感悟本文的家國情懷。

學生的情感與思維被充分調動，順勢進入四悟環節——愛國內涵行動美。教師用PPT展示圖片并設疑：抗日戰爭年代，白洋淀人民拿起武器抗擊日本侵略者，保家衛國;那么處于和平年代的我們用什么行動踐行社會主義核心價值觀的“愛國”呢？先用暴風影音播放電影組學生拍攝的微電影《我愛國，我自豪》，然后讓學生小組合作探究完成頭腦風暴任務，并在堂上分享如何踐行愛國行動。教育的根本任務就是立德樹人，黨中央強調要用新時代特色社會主義思想鑄魂育人。本環節既升華課文主旨，也對學生厚植愛國情懷，把愛國情、強國志、報國行從課文延伸到生活，落實了立德樹人的根本任務，實現本課的情感與態度目標。

最后，課堂進入小結環節。如何檢測一節課教學目標達成呢？教師利用藍墨云班課活動中的“測試”功能，讓學生進行線上知識測試，對本節課的知識進行檢測，檢測結果馬上反饋;最后利用思維導圖進行本課小結，學生記錄思維導圖，完成知識積累。內化于心，外化于行。課后延伸拓展部分教師布置學生以小組合作的方式利用抖音App拍攝《我愛國，我行動》視頻并上傳平臺分享，激發學生將愛國情感外化成愛國行動，完成自我情感與素質的提升。

三、特色與創新

本課例設計是語文本真+互聯網教育思維下的信息化教學，具有以下五點特色創新點。

第一，品味詩化語言，回歸語文本真。

《荷花淀》的詩化語言存在詩情畫意的環境描寫中，存在個性鮮明人物對話中。配樂朗誦最美的環境描寫、課本劇表演《五女探夫》。微電影拍攝等學生詩意的創作，創設了優美的語文意境;細讀文本，品味小說語言的修辭與效果，進而感悟作者情感與文章主旨，激發愛國情感，教學目標達成度高。

第二，以學習平臺為載體，實現翻轉課堂。

信息化課堂是最大的特點。運用藍墨云班云、微信搭建強大的學習平臺，課前發布教學導學案、微課、知識地圖等資源包與小組學習任務，課中開展線上知識云測試，課后線上共享拓展成果，有效地增加學習維度與學習內容，以學生為中心，實現翻轉課堂。

第三，全程小組合作，發散創造性思維，豐獲創造性體驗。

小組合作學習是最大的亮點，貫穿了課前準備，課中學習與課后拓展。任務執行——分角色朗讀——課本劇表演——微視頻錄制——游戲闖關——知識云測試——拓展演練，以小組活動為中心，以經驗為中心，學生全程在做中學，有效發散創造性思維，獲得創造性體驗。

第四，植入最炫App與游戲，寓學于樂。

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”本課例將時下最受青少年歡迎的抖音APP與闖關游戲植入課堂，打破傳統教學模式，課堂變得生動有趣，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學。

第五，依托學情分析與評價體系，教學診改螺旋上升。

過程性多元化評價體系是最大的創新點。根據學情分析調整教學設計，再運用“課前、課中、課后”“App評、自評、小組互評、教師評”的過程性多元化評價體系對學生多維度評價，有效激勵學生;并掌握學生目標達成情況，精準教學診改方向，優化教學設計。

本次教學在杜威“三個中心”教育理念指導下，有效地設計了“一品——二演——三賞——四悟”遞進式學習環節，充分調動了學生的學習積極性，在視頻欣賞、配樂朗讀、合作探究、課本劇表演中品味小說詩意美、人情美，成功地引導學生在做中學，使學生初步掌握了品味小說語言與描繪人物的方法，并對文章主旨有了更深層次的理解，增強愛國情感，教學目標圓滿達成。本節課最大教學啟示：用情景營造氛圍，感染學生;用情感扣動心弦，感動學生;用情懷升華行動，立德樹人。

責任編輯 何麗華