基于多元信息反饋的高校體育教育專業跨欄跑教學研究

解 煜

(滁州學院 體育學院,安徽 滁州239000)

隨著社會的發展，學生獲取信息的能力相比以前有了很大的提高.教師運用傳統的教育教學方法已經跟不上時代進步的潮流，使用“一本教案，一套教學方法”的教師，慢慢就會被學生所淘汰.因此，與時俱進，不斷地改進教育教學方法，從多角度出發，運用多元化、信息化、綜合化的反饋法，才能更好地服務于學生，服務于教學.

鑒于此，我們在原有多元反饋教學法的基礎上進行了改進和改良，采用了新的改良后的多元信息反饋法，并運用到高校體育教育專業跨欄跑的教學中，以前是教師起主導作用，教師引導學生進行學習、思考和總結.現在恰恰相反，學生起主導作用，教師起輔助作用，學生邊學習、邊創造、邊思考、邊總結，通過各種形式、渠道和多種信息的反饋，教師輔助學生對其所掌握的知識技能進行不斷的優化，從而鞏固其已經習得的知識技能，以達到培養其專業化能力的目的.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

從滁州學院體育學院2018級體育教育專業學生中隨機抽取兩個班男生40人(每班20人)，實驗前確定一班為實驗班，另一班為對照班.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱體育課堂教學相關的文獻資料,了解當前國內體育教學方法改革的情況,對比分析，分類歸納整理.

1.2.2 問卷調查法

對學生的教學反饋情況和教學效果進行問卷調查,發放問卷40份,回收40份,問卷回收率100%.

1.2.3 數理統計法

用SPSS20.00軟件對實驗者的相關身體素質指標和實驗結果數據進行分析處理.

1.2.4 實驗法

運用多元信息反饋教學法進行對比教學,一個班采用傳統教學，另一個班級采用多元信息反饋教學法，然后進行對比分析.

a.實驗時間：2019年3月25日—6月25日，每周1次課，共12周.

b.實驗地點：滁州學院會峰校區田徑場.

c.實驗內容：跨欄跑教學.

d.實驗設備：手機，攝像機,手提電腦等.

2 多元信息反饋教學法及其理論依據

2.1 多元信息反饋教學法定義

多元信息反饋教學法是建立在多元反饋教學法基礎之上，以多元化的信息反饋為主干，在體育教師有效合理的控制之下，以學生為主體，實現教師與學生，學生與學生，教材與學生，媒體與學生之間的多元信息反饋，從而達到提高學生各方面綜合能力不斷提升的目的.

2.2 多元信息反饋教學法的理論依據

2.2.1 控制理論

控制理論系統是指通過獲取被控制對象的有關信息“輸入學生基本信息”，之后經控制器進行加工處理，變成控制信息后，由執行器以輸出信息的形式傳給被控制對象，被控制對象以“輸入學生基本信息”的形式接受這些信息，經過學生自己的加工、處理后轉換為內部控制信息，通過自身的信息通道再傳輸給子系統，使其進行工作，并產生系統狀態的變化，然后以“輸出學生信息”的形式向外輸出.把里面的部分信息作為反饋信息，通過反饋裝置進行處理，之后再以反饋“輸入學生基本信息”的形式回到控制器當中，使整個控制系統成為一個整體，促使系統能穩定在某種狀態，這種方法稱為反饋控制方法.因此，在多元信息反饋教學法中，操作、控制、反饋和調整后，再進行一次或多次操作、控制、反饋、調整，是循環往復進行的.

2.2.2 信息理論

信息論認為:教學系統也是信息系統，主要研究教學信息之間相互傳遞、相互加工和處理，從而揭示教學系統的活動和規律,該種教學方法被稱為信息論方法.該教學過程被認為是信息回流的系統過程，反映師生之間；生生之間；教師與教材、教學環境；學生與課本、教學環境之間信息關系不斷交換、變化的過程.因教學過程自身特有屬性，教學信息回流、交換、變化的過程主要體現在教與學兩方面，教學雙方互有交換和反饋，互有輸入和輸出，互有媒介的作用.因此，教學信息過程中信息的每一次流通都被認為是接受與被接受者之間的信息反饋，交換與再交換，調整再調整、控制再控制，即教學過程實際上就相當于一個信息反饋系統過程.

2.2.3 系統理論

恩格斯指出:“世界不是一成不變的事物集合體，而是過程的集合體”，也就是說我們可以把教育看作為一個統一的集合體，一個大系統，把教學過程看作是這個大系統中的核心子系統.教師、學生、教材、教具、課本、教學內容、教學環境等要素，在這個核心的子系統中，相輔相成、相互作用、相互依賴，共同實現教學過程的途徑是反饋和再反饋，而且反饋是多元的，不是一成不變的.

3 結果與分析

3.1 運動技術、技能的評定比較分析

運動技術和技能是高校體育課堂教學的主要形式之一，是評定學生考試成績的重要依據.因此，多元信息反饋教學法用于高校體育教育專業跨欄跑教學中對學生運動技術、技能有著顯著的影響，是本實驗研究重要內容之一.

表1 教學實驗后兩班學生跨欄技評結果

由表1可以看出P<0.05，實驗前后兩班成績呈顯著性差異.由此可以看出多元信息反饋教學法比常規教學法更有利于學生的運動技術技能水平的提高.

3.2 達標成績的比較分析

為了比較多元信息反饋教學法與普通教學法在跨欄跑教學后對學生達標成績的影響，我們對兩個班級的學生進行了測試.

表2 教學實驗后兩班學生跨欄達標結果

從表2可以看出P>0.05，實驗后兩班學生達標成績基本沒有變化、無顯著性差異.由于學生以前都沒有接觸過跨欄跑，我們采用任何方法教學，學生的達標成績都會相應的有所提高.由此可見，學生達標成績好壞高低，主要取決于其訓練時間的長短.由于訓練方法的多樣性，影響一個學生成績的因素很多，要想提高成績必須經過科學系統長時間的訓練.因此，12學時的實驗課結束后，兩個班學生的達標成績無明顯差異.

3.3 效果分析

實驗結束以后我們對實驗效果的支持情況進行了問卷調查分析(見表3).

表3 對實驗結束后實驗支持率進行問卷調查情況(N=40)

由表3可知，大多數學生對多元信息反饋教學法持贊同態度，支持率高達87.5%，希望二種方法相結合的達到了80%，說明傳統的教學方法已經不適合現代高校體育教學，需要不斷地更新教學方法，提高教學質量.

4 傳統教學方法的弊端

4.1 以教師為主體、忽視了學生的主觀能動性

在傳統體育教學的組織形式上，多強調“集中”，步調一致聽指揮，老師講，學生聽，教學組織管理上“機械化”，忽略了大學生心理、生理發展的需要，無法滿足當代大學生自主學習提高高校體育運動技能的要求.此外，在傳統的體育教學法上，教師是主體、學生是客體，教師是課堂的主人，沒有充分發揮學生的主體作用，忽視了學生的創造力和主觀能動性，存在著很大的弊端.

4.2 體育課堂設置不合理

傳統體育教學法中最不合理的就是課程設置的不合理，在傳統體育課堂上，一般采用“三部結構模式”即準備部分、基本部分和結束部分，流程比較僵化， 體育教師上課反復講，一遍一遍示范 ，學生反復的練習，不但效果不好，往往還會使部分學生產生抵觸情緒.這與體育的本質和內涵相違背，體育訓練是為了不斷激發學生的體育學習熱情和興趣，培養學生優秀的素質，使學生養成終身鍛煉的習慣，而不是現在的課堂效果不佳還造成教師累、學生累的情況.

5 多元信息反饋教學法的優勢

5.1 有利于學生主動參與教學，發揮其主觀能動性

多元信息反饋教學法使得教師與學生、教師和教材、教師和教具、學生與學生、學生和課本、學生與教學環境等諸多因素之間形成的多樣教學信息關聯，保證了各種信息之間的相互轉換和反饋，信息量大，直觀生動，有利于教學過程中信息的反饋和調控.有利于把抽象的概念簡單化，學生能夠積極主動地參與到學習中來，而不是以前被動的接受，充分發揮了其主觀能動性.

5.2 優化體育課堂設置，提高教學效果

學生可以直接看到老師、同學和自己的反饋信息，從反饋的信息中能夠及時正確地糾正自己的錯誤動作，聽覺、視覺、表象、思維等多種感官相結合，大大提高學習了效率，避免了誤差的積累和前后誤差的混合，克服了思維定勢負遷移的形成.不僅培養了學生的能力，開發了智力，同時還可以充分挖掘學生的創造能力、分析解決問題的能力，在取得較好學習效果的同時優化了課堂教學過程，提高了體育課堂教學效果.

6 結論與建議

6.1 結 論

(1)多元信息反饋教學法應用在高校體育教育專業跨欄跑教學中，通過對照組和組實驗比較，取得了顯著效果.

(2)多元信息反饋教學法應用在高校體育教育專業跨欄跑教學中，有利于學生課堂分析能力和解決問題能力等綜合能力的培養，提高運動技能的同時，調動了學生的主觀能動性.

(3)多元信息反饋教學法應用在高校體育教育專業跨欄跑教學中，充分體現了教師的主導作用和學生的主體性，與新課程改革目標相一致，能夠創造融洽的教學氛圍，便于體育教師課堂教學的控制.

6.2 建 議

在高校體育教育專業跨欄跑教學中運用多元信息反饋教學法是提高體育課堂教學質量的有效方法之一.因此，在高校體育教育專業跨欄跑教學中可以把多元信息反饋教學法作為改進跨欄跑技術教學改革的一種方法或途徑,建議推廣.