引進知識結構圖，助力高中英語閱讀教學

李寶琴

（福建省三明市寧化縣第一中學，福建 三明 365400）

在高中英語閱讀教學中，教師常常有這樣的困擾：教師教得辛苦學生學得痛苦，但是往往事倍功半。筆者意識到只有通過教師教學方式的改變，進而改變學生的學習方式，才能進一步提高學習效率。而在這方面的嘗試中，筆者發現引進知識結構圖不失為一種高效的方法。

知識結構圖作為整體結構教學法的表現形式之一，即提取教材中的關鍵字和詞，將其用線條、箭頭等串連起來，簡明扼要地體現教材的主要內容。內容上，知識結構圖既可以是一個學段的一門學科、一本書、一個單元的內容；也可以是一篇課文或一節教材的內容。形式上，有知識樹、線狀圖、網狀圖、表格簡筆畫等。

這一方法之所以生效，一則因為它符合先整體后局部、先主后次的認知規律，符合整體建構教學思路；二則因為它符合新課標的閱讀要求，又能巧妙利用新課程教材編排特點展開教學。新課標七級目標要求學生能從一般性文章中獲得和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能閱讀適合高中生的英語報紙和雜志；能通過文章中的線索進行推理。而知識結構圖的教學方式，依照由淺入深、由具體到概括的順序，把不同的閱讀方式和策略融入其中，幫助學生掌握略讀，跳讀，細讀，推讀等技巧。例如Module5 Unit5 First Aid，課文圍繞first aid 這個話題來編排，內容從整體到局部，由表及里，環環相扣，就很適合用畫知識結構圖的方式來授課。

具體說來，整體構建課堂的教學模式包含四個環節。下面就以人教版中的Reading 教學為例，談談筆者是如何通過知識結構圖來落實這些環節的。

第一個環節：明確目標，導入新課。

例如，在教授必修五Unit2 Warming up 部分，筆者要求學生完成p 9的quizs。具體步驟是：第一，課前布置學生了解英國概況，喚醒他們對英國的己有認知。第二，課堂上利用幻燈片展示英國地圖，讓學生視覺上感知英國的地理位置。在此基礎上，再在黑板上畫出英國的四個組成部分。通過教師示范畫知識結構圖，讓學生對學習目標有了清晰的了解。

第二個環節：指導自學，感知全文。

在Reading的教學中，老師首先可以利用skimming的策略，指導學生skim the text and try to get its general idea 完成對課文的整體掃描；接著運用scanning 的策略要求學生scan the passage，try to get detailed information and then do the following on the screen通過練習讓學生逐層深入把握要點。之后，指導學生用intensive reading的方法，從地圖上找出the south，midlands and North of England.。最后，筆者以問題“Which group of invaders did not influence London”的探究完成該環節。

需要注意的是，這個環節是通過局部和完整的結構圖形式來落實的，一定要注意嚴格貫徹“先整體后部分、先宏觀后微觀、層層深入”的原則，讓學生在掌握課文的結構和發展脈絡的前提下回答問題，之后老師結合學生的回答畫出知識結構圖，如英國的組成、英格蘭的三個部分、四種入侵者及其對文化的不同影響等。利用畫知識結構圖的方法，激發了學生思維，提高了學生的識記能力和整體把握課文的能力。

第三個環節：檢查點撥，探尋規律。

在人教版必修三Unit3 Canada----The Truth North 教學中，筆者根據一個國家location----total area----capital city----official languages---natural resources----national animals這一線條把零散的知識串在一起，設計如下表格，幫助學生理清文章結構，進而掌握文章的主旨和寫作特點。在此基礎上進一步引導學生歸納這一類文章的寫作規律，得出寫作啟示。最后模仿本文的寫法，撰寫關于介紹Canada，Australia，New Zealand的小作文。

通過該教學環節的設計，既能讓學生理清全文脈絡，又能讓學生探尋寫作規律，借鑒文章寫法；既完成了閱讀任務，又提高了寫作能力，一舉兩得。

第四個環節：反復練習，拓展提高。

在完成以上三個環節的學習后，再組織學生動手實踐，通過反復練習來拓展提高。在教人教版高中英語必修五Unit5 First Aid Reading 時，學生在教師指導下畫出了如下結構圖：

通過以上環節的設計，在學生了解課文的情節和關鍵細節的基礎上，再引導學生結合知識結構圖歸納文章的主題思想和寫作特點，根據知識樹的關鍵詞來復述文章，再加上通過課堂“分層提問”的方式，讓學生反反復復地重溫“整體掃描”及“逐層深入”的過程，這樣不斷鞏固，學生的主要學習任務就圓滿完成了。這一過程就如同揭開千層餅一樣，每揭起一層都是完整的一張餅而不是一小塊餅，這就是整體構建所提倡的整體性原則。

正如布魯納所言，人類理解記憶的首要問題在于組織，在于對知識信息的編碼。將大量的教學內容編制成知識結構圖，每一個知識結構圖就是一個很好的記憶組塊，這就對知識信息做了很好的編碼變換。因此，引進知識結構圖，能很好地助力高中英語閱讀教學，讓高中生的英語閱讀能力有一個質的飛躍。