初中物理總復習課有效教學策略

馮倩紅

（廣東省廣州市從化區第二中學，廣東 廣州 510900）

初中物理總復習的過程，不僅是對整個初中物理知識進行系統全面的梳理過程，也是學生進行只是的重構和整合，實現知識和能力的再提高的過程。

一、歸納總結建構系統化的知識體系

在復習過程中，教師要引導學生歸納各知識點并總結出方法和規律，幫助學生構建系統化的知識體系，讓學生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據可依，達到良好的復習效果。

下面以“浮力知識”的復習教學為例進行剖析。

例：同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態，如圖乙．可以肯定的是( )

A.甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小

B.甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大

C.甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小

D.甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大

答案：C

【評析】：學生經歷了表1方法的歸納總結，把知識進行了系統化，同時也構建了一定的解題思路，對不同的方法會進行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態；在乙杯處于漂浮狀態，由方法一比較力的關系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項A、B；再用方法二比較密度的關系，因為甲圖中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物<ρ液，所以正確選項為C。如此有章可循，有據可依的解題，自然就會事半功倍。解題中通過訓練學生對方法的選擇，提高了學生思維的靈活性，達到了有效復習的目的。

二、實驗教學構建結構化的知識體系

圖1

在復習過程中以實驗貫穿，就是在實驗復習中緊緊抓住與之相關的重難點，把握總體結構，摸清各知識點間的結構體系，以點帶面，用面促點，使所掌握的知識相互關聯而不孤立零碎。通過這種方法可以讓學生對知識進行整體性、綜合性總結，使學習達到更高層次，從而提高解決問題的能力。如伏安法，可利用同一套裝置、同一種方法復習若干實驗的知識，按課程標準要求，廣州市中考規定初中生應該掌握的課本實驗就有很多個。實驗多了，學生就容易造成混亂。所示的實驗裝置，在電學實驗中頻繁出現。

引導學生在不同的實驗之間找到聯系，尤其大知識領域內的實驗，相似之處就更多。以“點”帶出“面”，這樣的復習方式也可使復習教學更有效。

三、引導學生建構網絡化的知識體系

有些物理量之間是相互聯系但又有區別的，而學生很容易混淆。教師通過啟發學生自己做各種框圖、表格等，把一章、甚至是一個單元的知識點匯總在一張框圖或者表格中，使學生能夠直觀、全面地把握知識系統，形成網絡化的知識。

例如，學生在復習質量與密度時，部分學生對識別質量與密度有障礙。引導學生編織相關的知識網絡，達到準確的辨別目的。知識網絡如下：

（一）質量1、定義：物體所含________的多少2、物體的質量是不隨_______、_________、________的改變而改變3、主單位：千克( )常用單位：噸( )，克( )，毫克( )換算關系：1t= kg 1kg = g1g =mg 4、測量工具：天平(要求掌握托盤天平的使用)質量與密度1、定義：指某種物質組成的物體的_____與它的_____之比。同種物質密度一般 ，不同種物質密度一般，所以說密度是物體的一種特性。2、公式：___________，可變形為 _________，__________3、主單位：___________常 用： ___________； 換 算 關 系：1_______=103_________水的密度為：______________kg/m3=______g/cm3 4、測量：原理：_______工具：托盤天平可測量量筒可測量 ，間接可測量（二）密度

總的而言，教師善于采用多種策略，結合學生的身經歷，使學生在這一過程中，充分體驗各種科學的復習方法，學會了對物理知識進行梳理和歸納，構建一個完整的知識體系，從而有效地提高復習教學的效率。