如何加強小學語文口語交際訓練

陳小茸

《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”實際教學中，許多老師僅僅為了完成教學任務而開展口語交際教學。不注重語言的質量和普通話的運用，教學方式模式化，缺乏學習趣味，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性，不能很好地鍛煉學生的口語交際能力，口語交際課程教學質量日益下降。因此，加強小學生語文口語交際訓練勢在必行。

一.注重情境創設，激發口語交際興趣

教育家朱熹曾說：“教人不見情境，必不樂學。”口語交際課要重視交際情境的創設。只有創設好交際情境，學生才能饒有興趣地投入到說話訓練中去。教師在上口語交際課過程中要走向民主，營造和諧、融洽的交際氣氛，努力創造生動、活潑、有趣的交際環境，真正解放學生的嘴巴，讓學生有話說、樂于說，知無不言，言無不盡，產生強烈的交流欲望。要特別注意保護好學生的自信心和自尊心，避免學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑被同學嗤笑或被老師譏諷的心理，為學生創造積極交際的心理基礎。隨著信息技術的發展，教師還可以運用信息技術手段創設情境，更形象直觀，吸引學生。要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環境中創設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境展開豐富的想象力，讓學生大膽動口去說。在這種環境中充分鼓勵學生學會交往，學會合作，逐步從易到難訓練學生的口語表達能力。

二.依托豐富教材內容，加強口語交際訓練

語文教材大多文質兼美，語言因素十分豐富，其中編排了一系列的口語交際，為學生提供了廣泛的內容和多種形式的口語交際訓練。因而不僅要充分挖掘和利用教材來加強對學生的口語交際訓練，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容、聯系學生生活實際，創造性地運用教材，循序漸進訓練他們的口語表達能力。利用教材中口語交際的可教因素，采用靈活多樣的方式去組織教學。

三.隨地取材，即興交流，學以致用

課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，要上好口語交際課，選材特別重要，特別是對低年級學生來說，他們掌握的知識有限，如果僅憑借課文中提供的說話材料，可能會有一定的局限性，所以教師要隨時觀察孩子們的興奮點，隨地取材，捕捉合適的時機進行口語交際，把學生們的興奮點適時地遷移到對交際的喜愛上，這樣他們的積極性就會被調動起來，會把想說的話毫不保留地說得既完整又通順。

葉圣陶先生說：“作文其實就是說自己的話，即用筆在紙上說自己的話。”在寫作教學中，最好能與口語交際結合，因為說是寫的前提和基礎，寫是說的延續，口語的發展可以促進學生書面語言和思維的發展。教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想象空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。寫作課程結束后，教師可要求學生分組的相互點評作文，在互動交流的過程中，學習他人的優點，提高語言表達能力。并且將學習到的口語交際知識運用于實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。

四.豐富交際形式，拓展口語交際的空間

口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。例如：在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動。課間時間，讓學生談談自己看到的，聽到的新鮮事。天天堅持還能培養學生觀察生活，體驗生活的良好習慣。教師可以與家長配合，指導學生進行口語交際活動。可讓學生回家后把學校的見聞說給家長聽，請家長評一評。也可以根據教學情況布置一些復述課文故事的作業，和家長一起討論故事中的人物。

五.注重交際技巧，提高口語交際的得體性

口語交際訓練是訓練在交往過程中的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚明白，還要得體自如，讓人聽起來舒服順耳。這是一個人文明修養的體現。因此，訓練學生在日常交往中，要會聽，會說，還得講究語言修養。在實際教學中，教師要通過自己的言傳身教、適時點撥指導教會學生如何得體地傾聽和發言。切忌口語交際課上得熱熱鬧鬧，只重視內容，卻不管語言質量和語言習慣。這樣的口語交際對提高學生的口語交際能力無益。教師應在課堂或學生口語交際活動過程中，充分發揮指導者的作用，當學生出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方時候，要適時引導、點撥、評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應當加以點評、強調。