語文課堂點評原則策略例談

葉國清

語文課堂教學中，評價語言、評價行為貫穿于整個教學過程。課堂點評運用得當對創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，提高語文課堂學習效果有著不可低估的作用。因而教師在課堂教學中，必須有針對性地、盡可能多地預想到學生可能的各類回答結果，設計最恰當的評價方式，讓課堂評價出彩。

一.點評注重真情

課堂點評應該遠離虛偽，遠離做作，它從教師心靈深處流溢出來，用真情喚起學生的傾情投入。

著名語文特級教師李鎮西在上《荷塘月色》時，有一個學生提出了非常好的一個問題：這幾天心里頗不寧靜，為什么作者不寧靜呢？這個問題是理解課文的一把鑰匙，是一個非常有價值的問題。李老師聽到之后眼里閃動著興奮，他走到這個學生面前，非常激動的握著他的手說：“這個問題問得好極了！”如此自然，如此真切。作為學生一定感覺和老師的距離一下子近了很多，就好像一個熟悉的老朋友。有什么比和老朋友交流更快樂和投入呢？

古人云：“感人心者，莫先乎情。”李老師的真情點評，猶如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，在學生的心中激起感情的漣漪，讓他得到心理上的滿足，從而激發學習語文的興趣。

二.點評注重真實

教師課堂點評應該是真實的，給予學生實事求是的分析，恰如其分的描述：肯定該肯定的?——尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的——對出現的錯誤進行價值引導。真實的點評需要以鼓勵為主，但反對莫名其妙的贊揚和廉價的鼓勵。有的時候甚至并不摒棄批評，但又講究批評的藝術，注重保護學習語文的興趣與信心。

看韓軍老師《登高》教學實錄，圍繞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”師生互動片段。

師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？

一生：有些無可奈何。

師：有一些。還有呢？

一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。

師：什么氣勢？

一生：一種很宏大的氣勢。

師：對的，有無可奈何。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢？

一生：不是，作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然的規律。師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。……

第一個學生的回答顯然不夠深刻，他沒有真正讀懂杜甫此時的心境。對這兩句詩歌的理解更應該看到杜甫豁達的一面，因此韓老師實是求是，肯定學生理解的一部分，但更重要的是通過“還有呢？”引導學生把理解推向深入。通過教師的引導和其他學生的補充對這個問題理解的就更加全面，更加深入了。教師的真實點評比虛偽的贊揚更讓學生印象深刻，受益無窮。

三.點評注重生動

語文是最具形象性、情感性的課程，語文課程的這一特殊性決定了語文課堂點評要注重生動。點評如果不生動就好像平靜的水面沒有漣漪，熾熱的天氣沒有微風，對于活潑，朝氣蓬勃的高中學生來說這又是多么枯燥和乏味的事情。課堂上，我們要給點評穿上“美麗的外衣”，用語文老師特有的語言表現形式擺脫枯燥單調的束縛，走向豐富多彩，讓學生感受教師本身的魅力。比如肖培東老師在上《菩薩蠻·人人盡說江南好》時，對“畫舫聽雨眠”詞句的賞析，有的學生認為一個“眠”字讓他讀出了詞人韋莊的安逸，有的說讀出了閑適，有的說讀出了鄉愁，肖老師是怎樣點評和引導的呢？下面是師生互動片段：

生1：江南不是他的家鄉，所以他應該會有一些淡淡的哀愁。江南再好，也不是他的家，想家了，愁緒就來了。

生2：詞人只是江南的游客，聽雨，會聽出思鄉來。

師：雨落江上，更落在詞人心里。鄉愁漸濃，聽雨難眠，因此只品出閑適，是讀這首詞的最初境界。“聽雨”兩個字，我們可以讀出許多人生的滄桑、情感的復雜來。有點感受了，同學們，我們一起來讀讀看。（齊讀“畫舫聽雨眠”）

師：這有一份閑適，一份哀愁，有一份思念。其實我還想講的是有一份孤獨。所以從這船，從這茫茫的江上，從這一江春水上面，其實我們大家都可以感受到詩人隱藏的情緒的密碼。

肖老師的點評運用了形象化的語言，充滿詩意，一方面委婉指出“安逸”“閑適”“思鄉”都是對詞人情感的片面化理解，另一方面引導學生讀出詞人五味雜陳的復雜情感，包括閑適、哀愁、思念、孤獨等等。借助于靈動、詩意的言語表達，肖老師的課堂點評，讓學生感受到了濃濃的語文味，語文課堂也徒然地生動美麗起來。

圍繞著真實、真情、生動的點評原則，在語文課堂教學中，我們也可以采用一些評價的策略和方法。

1.多值點評

多值點評即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創新等。

比如學習《項鏈》一文時，教師設計了一個問題：當真想大白后，瑪蒂爾德會怎樣？學生經過討論以后，形成了以下意見：①死了②重塑自我③繼續過平民生活④走虛榮的老路⑤悔不當初，陷于抑郁。對于這些意見，教師點評時不能打馬虎眼，籠統地說都對或都錯，而是要分出高下來。第一種意見不對，瑪蒂爾德十年的艱辛都過來了，真相大白就突然會死嗎？其他的意見雖然都有可能，但也有個好與壞的問題。我們可以做一個多值點評：“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態平和，敢于面對現實。我們相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚。”通過多值點評，教師讓學生的思維突破二元對立的牢籠，走向更廣闊的空間，有利于培養學生的思辨能力。

2.延時點評

延時點評是學生說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而是讓它們處于一種自然發展的狀態。

教授現代詩歌《斷章》，我曾提了這樣一個問題：這首詩究竟應該怎樣解讀。經過一番討論以后，一個學生舉手回答：“這是一首哲理詩，表達的是一種相對觀念。”我聽到這樣的解讀之后，非常高興，于是點評脫口而出：“好極了，跟老師的解讀一模一樣。”可是很簡單的一句點評卻大大抹殺了其他同學的想象力和積極性，當要求同學發表不同的解讀時，就都變成贊同前一位同學的意見了。此后再次教學這則短詩，就不急于給出結論,而是給學生們更多想象的空間，讓他們暢所欲言，這樣一來，就有了許多有理有趣的解讀。比如“單相思說”，“哲理說”“兩心相悅愛情說”等等。

延時點評有利于寬松、和諧的民主氛圍創設，在這樣的氛圍里，學生的思維空前活躍，學習積極性、學習效率大大提高，潛能也得到了挖掘。延時點評給學生一個自由思維的空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，這有利于培養學生發散性思維、求異思維、多向思維。

3.互動評價

核心素養背景下，學生是學習和發展的主體，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。韓軍老師的課堂實錄《念奴嬌·赤壁懷古》中有這么一個片段：

（討論，“檣櫓”好，還是“強虜”好。）

生：我覺得“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈的效果，敵人非常強大，但是，在周瑜鎮定自若的指揮下，強大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙云。

生：我也同意用“強虜”好，直接寫了人的強大，并且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了，“檣櫓”不是代指艦船嗎？讓人想不到人，想不到全副武裝，想不到鎧甲，想不到精銳武器之類的。

生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好？當然還是含蓄更好。檣櫓，這里不應該只指艦船，更應當指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能夠體現曹軍的“水軍”的特點。檣櫓，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現在的什么驅逐艦、巡洋艦、魚雷艇之類的……（學生笑）

生：那時候，哪里有什么驅逐巡洋艦呀！

生：（還是剛才那位同學）我只是比方，反正看到“檣櫓”二字，更含蓄，更讓我們想到水軍，想到曹操的艦艇等各種全副武裝的武器。

師：讓我發表意見，我更傾向于用“檣櫓”，理由就是剛才這同學說的，體現“水戰”特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。（仍有同學表示不同意）不同意的同學也好，我不主張同學們輕易改變自己已經深思熟慮的觀點。如果你不滿意，請把你的意見寫成文字，寫在作文本上，一邊是“檣櫓派別”，一邊是“強虜派別”，呀，請別誤會，我不是說你們是“強虜”呀！（同學們大笑）

從這一片段中，我們看到了學生與學生評價的互動，看到了老師和學生評價的互動，這個課堂不像是課堂，倒更象是辨論場。也正是人人參與，個個評點，創造了語文課堂的活力，增添了語文課堂的魅力。

當然在互動評價中，教師應該要作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。

總之，要使語文課堂成為學生流連忘返的殿堂，使學生的知情意行都得到更大的發展空間，就必須加強語文課堂教學點評藝術的修養，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身”，為學生的長遠發展撐起一片綠色。