任務驅動，構建實效數學課堂

徐妙娟

任務驅動的教學模式是由構建主義學習理論為指導，推動學生自主參與課堂的一種教學方式。在小學數學傳統課堂教學中，許多學生參與的積極性并不高，這成了他們數學能力提高的一大阻礙。而將任務驅動的教學方式運用到小學數學課堂中，可以激發學生學習的積極性和主動性，強化學生的認知，幫助學生明確學習的目的性、指向性，從而提升學生的學習效果。

設計趣味任務，提高學生興趣

日本學者木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”這說明，興趣和頑強是成才過程中的關鍵。頑強是學生自身的優秀品質，而興趣是可以在外界條件下吸引產生的一種態度。教師在布置任務時，可以結合教學內容提高任務的趣味性，這樣的任務對于小學時期的學生更有吸引力。設計趣味任務，可以讓學生在快樂中探索知識，在好奇中追尋知識，讓任務驅動的教學模式達到更好的教學效果。

比如，在加減法教學當中，教師就可以用趣味任務引導學生學習。首先，將學生分成兩個大組，并給每位學生一個數字，這樣一個學生代表一個數;接著，給一個組里一個球，讓他們傳遞，當老師說停時，球在誰手里，誰就出來;然后，用同樣的方法，再從另外一個組內選一個同學，最后讓這兩位同學所代表的數字進行加法、減法。通過這樣的方式，讓全體學生都參與進來，既能開心地做游戲，又能學到新知識。這樣，學生們的狀態都會非常積極，課堂氛圍也十分活躍。

每個人都不喜歡單調無味的事物和環境，更何況正處在童真期的小學生，他們每時每刻都想玩。將符合課本內容的有趣任務代入課堂之中，讓活潑好動的學生更愿意去學習、探索其中的未知，這不失為一種非常實用的教學方法。

設計探究任務，鍛煉學生能力

課堂中教學任務的布置不能一概而論，因為每個學生的能力不一樣，知識掌握的程度也不一樣，所以應該按層次布置任務。對于教育的好壞評價，不是教師講授了多少，而是同學們學會領悟了多少。所以，以學生為主體，尊重學生的差異性，進行因材施教才符合教育的宗旨。在任務推動的教學模式下，更有利于發揮學生的主觀能動性，主動探索知識，提高數學能力。

比如，在垂線與平行線的教學中，教師就采用了探究任務的教學方法。老師用電腦播放圖片：筆直的斑馬線、鐵軌、雙杠、人行道，還有書本對應的兩條線。然后根據提示，引導學生結合書本研究一下：這種線是什么線？有什么特點？還能不能列舉出生活中其他的這種線？學生們都很積極地投身于研究中，有能力的學生自己很快總結清楚，能力有限的學生也會與同桌討論、合作，得出結論。教師請學生歸納平行線的特點，然后教師幫助補充、總結，再讓那些開始不太理解的學生，根據上述內容列舉生活中的平行線。同樣的方法運用到垂線教學中，學生們也是收獲滿滿。

從以前的老師教什么，學生學什么，到現在學生們需要什么教師給什么。結合學生的能力布置學習任務，既尊重了學生的差異性，又能將教學效果最大化，真正讓學生做課堂的主人，提升了課堂教學實效。

設計反思任務，深化學生理解

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果我們只是去學習新知識，卻沒有做好歸納反思，也不會達到很好的學習效果。大部分教師運用這種教學模式時，更多的是關注任務。其實，注重任務本身是沒有錯的，但是如果只注重任務的話，將難以取得理想的效果。因為教師布置任務的目的主要是推動學生探索知識，這是一個過程，而不是一個結果，所以，教師應當引導學生歸納、反思，強化學生對所學知識的印象。

比如，在平行四邊形的面積教學中，教師提出了如何求平行四邊形面積這個疑問。大部分學生根據以往的學習經驗，運用了數方格的方法來求面積，這個方法是可行的。這時，教師再給學生教學一個割補法的概念，由于學生對這個新方法還不熟悉，所以先是老師示范，然后讓學生自己探索。因為學生之前學過了長方形和正方形面積的求法，所以這個割補法運用到位，很快會得出平行四邊形面積的計算方法。大部分同學都得出結論。然而，關于長方形的長和寬以及平行四邊形的底和高的概念，有些學生容易混淆，于是老師帶領學生歸納、反思，明確各數學名稱、概念，強化學生對所學知識的深刻性。

知識探索的過程值得關注，不僅可以培養學生的耐心，還可以提高學生的創造力。當然，歸納、反思也是不容忽視的，因為歸納和反思不到位，就會讓整節課失去了意義和價值。

結束語

任務驅動教學方式，很受廣大教師的歡迎，也真正解放了學生，讓學生成為知識的探索者。在運用任務驅動教學模式中，教師應注重教育的設計，增進學生獲取新知的內驅力，讓學生更好、更高效地學習，深化對所學知識的理解，構建富有實效的小學數學課堂。總之，任務驅動是重要的教學方式，可以提升課堂教學效果。在以后的教學中，教師應根據教學內容，設計優質、高效的學習任務，讓任務帶領學生主動探索，提升數學綜合能力，構建高效的數學課堂。

參考文獻

[1]張艷.興趣，學生學習的強大動力——淺談小學數學教學中學生興趣的激發[J].數學學習與研究，2019（7）：64.

[2]黎若涵，黃壽興.教學生活化，課堂互動化——小學數學教學設計的創新分析[J].學苑教育，2019（7）：49.

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學）