培養語感，提高語文素養

梁叁雄

語感是學生對文字的敏銳感受，是在長期的訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟的能力。良好的語感是學生讀懂文字并逐步走向作者心靈的橋梁。郭沫若曾言：“語感的培養，在兒童時代的教育很重要。”語感的強弱在相當程度上體現了一個人語文素養的高低，也是學生學好語文的重要條件，所以，為了提高學生的語文素養，教師必須重視對學生語感能力的培養。

反復誦讀

新課標提出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”培養語感，要從朗讀訓練開始。在教學過程中，我們充分利用課文中蘊含著豐富情感的段落，指導學生把握朗誦的節奏、朗誦的語氣，去體會這些段落的感情，引導學生在朗讀中思考，在吟誦中品味，從而與作者產生共鳴，生發出強烈的語感。《怒吼吧！黃河》中，“他的聲音時而……時而……時而……時而……”這段話中連續四個“時而”，生動形象地表現出光未然歌詞中所描繪的黃河邊的事情。筆者讓學生反復誦讀這組排比句，引導學生用抑揚頓挫的語調和快慢有致的語速去朗讀，從“行云流水、歡快流淌”讀出了黃河邊上的人民快樂悠閑的生活情境;從“低回婉轉、無比哀傷、暴風雨中折翅的小鳥”腦海里浮現了日本帝國主義的侵略給中國人民帶來無比沉痛的災難;從“鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽”讀出了抗日戰爭勝利的曙光。這樣，情感激發出來，強烈的語感也就得到了很好的培養。

替換比較

我們知道，精彩的段落描寫得非常生動形象，用詞特別準確，我們揣摩富有表現力的詞語句子，讓學生通過替換比較的方法去感受課文中語言的精練、形象，學會用準確的語言來表達自己的情感。《貓》一課中，“貓會在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”筆者讓學生把“踩印幾朵小梅花”換成“踩了幾個腳印”再去朗讀、體會，一個“小梅花”就能讓我們體會到老舍先生對貓的喜愛之情，就算是作者在寫作的時候，小貓跳上桌子來搗亂，踩上的小腳印也像朵朵小梅花那樣可愛，作者內心對小貓的喜愛之情躍然紙上。《天上偷來的火種》中，“沒有火來照明，就只好在無邊的黑暗中，熬過一個又一個漫長的夜晚……”筆者啟發學生：“熬過”和“度過”有什么區別，讓學生明確：“熬過”是指艱難地度過，“熬過”除了有“度過”的意思之外，更能突出人類沒有火的生活是如何的艱難和痛苦，接著，讓學生分別用“熬過”和“度過”進行比較朗誦，讀出人類沒有火的生活的艱難和痛苦，從而達到培養學生語感的目的。

聯系生活

葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”語文是一門延伸十分廣闊的學科，我們可以千方百計地拓展朗誦的內容空間，通過豐富多彩的生活體驗來培養語感。相關研究表明：生活經驗越豐富，從中體會到的語感就越深刻。因此，經常引導學生多觀察，體驗和積累生活經驗，聯系生活、具體形象、設身處地地體會文中描寫的情境。這樣，閱讀就能見文生義，見義生情，即使課文中描寫的人和事，離自己的生活太遙遠，學生也可以借助生活經歷中的類似感情經驗去感受，語感也能誘發出來。《理想的風箏》中寫道：“有一次，劉老師故意撒手，讓天上飛舞的風箏帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳的向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐。”對于正常人來說，難以體會殘疾人生活行動的不便，更不用說去理解劉老師蹦著一條腿去追趕放飛的風箏的困難了。筆者鼓勵學生嘗試用單腿在教室走廊里跳了兩個來回，讓他們感受了殘疾人的不便和痛苦;再指導學生進行朗誦，體會身有殘疾的劉老師是如何熱愛生活的，從而體會到劉老師頑強執著的精神。這樣借助生活的體驗來幫助學生感悟課文要表達的情感，體會生命的價值，感悟人生的意義，既培養了學生的語感，也提高了學生的語文素養。

進入語境

小學生的語感是伴隨著清晰的形象和正確的理解不斷深化的。因此，培養語感要依靠語言文字進行定向引導，展開想象，進入語文所創設的語境，借助語言來感受具體形象，領悟其中的感情。《明天更輝煌》一課中，筆者先和學生講述了香港一百多年殖民史的屈辱，以及香港長期在祖國的支持下才有今天的繁榮昌盛，再通過香港回歸的歷史視頻再現了香港回歸的光輝時刻，讓學生感悟到此境此情，中國人民激動自豪的思想感情油然而生，再引導學生在體會故事背景的基礎上進行有感情地朗讀，培養情感。

有時候語言在不同語境中的語意會發生變化，我們要引導學生進入課文的意境中，體會語言所表達的含義。《一個這樣的老師》一課中，“‘很簡單，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒。”“狡黠”的本義是狡猾奸詐，原本是貶義詞。理解文中的“狡猾”，要進入具體的語境，課文說懷特森老師為了讓學生明白一些道理，用了一個小小的手段，老師是出自好意的，眼睛里包含著的是善意，再聯系下文“他希望我們從這件事上學到點什么”。不難理解，這種貶義褒用的詞，隨著語言環境的變化引申出另一種意義，此處用“狡黠”更能體現老師的良苦用心。我們對這些含義比較深刻、內涵比較豐富的詞句，要適當地引導學生聯系具體的語境去體味，培養學生的語感。

語感不是一朝一夕可以培養出來的，它是一個循序漸進的過程，需要大量的實踐訓練和情感體驗，應不斷探索研究，培養學生的語言綜合能力，使學生的語文素養得到提高。

（作者單位：廣東省信宜市第五小學）