教育人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證研究

青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院 李曠

1 引言

在如今現(xiàn)代化社會(huì)，一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不僅只是依賴物質(zhì)資本和人力資本中適齡勞動(dòng)力數(shù)量的大小為重點(diǎn)，更多地依賴高素質(zhì)人才和高科技技術(shù)的人力資本存量，從而作用于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的關(guān)系研究較為成熟，Lucas提出人力資本的提升受外界因素的影響較大，而對(duì)人力資本的投資是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)部因素，同時(shí)對(duì)其他影響經(jīng)濟(jì)的因素有著帶動(dòng)作用。人力資本理論于1960年在學(xué)者舒爾茨的研究下形成，通過(guò)定量研究1929—1957年美國(guó)對(duì)于教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用程度，得出以下兩點(diǎn)：(1)各地區(qū)教育投資的平均收益為17%；(2)在教育投資上面增長(zhǎng)的收益占據(jù)了勞動(dòng)收入增長(zhǎng)的70%，占據(jù)了國(guó)民收入增長(zhǎng)的1/3[1]。可以看出教育人力資本的存量對(duì)于一個(gè)國(guó)家或是一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，都具有很明顯的帶動(dòng)作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的過(guò)程中，也同樣得出人力資本是推動(dòng)一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。而教育發(fā)展是人力資本積累的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素[2]。許多學(xué)者對(duì)教育人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互作用進(jìn)行了研究，如：郭鑫鑫提出物質(zhì)資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響作用要弱于人力資本，而人力資本中三大要素教育、科研和培訓(xùn)，又以教育人力資本所發(fā)揮的作用最大[3]。韓慧婧等認(rèn)為相對(duì)于物質(zhì)資本來(lái)說(shuō)，教育人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響作用更甚之[4]。教育人力資本重點(diǎn)表現(xiàn)于對(duì)社會(huì)上人口受教育水平的提高，從而來(lái)提升社會(huì)上人力資本存量的質(zhì)量。其次教育人力資本的提升，不僅可以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還可以提供生產(chǎn)效率、強(qiáng)化道德文明、提升運(yùn)行效率，從而得到整體的提升[5]。

2 實(shí)證分析

人力資本的影響因素諸多，如教育、技術(shù)進(jìn)步、科技、社會(huì)文化環(huán)境、健康等。下面重點(diǎn)研究教育人力資本的基礎(chǔ)影響因素，以及勞動(dòng)、資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，確定了變量和相關(guān)數(shù)據(jù)的來(lái)源，構(gòu)建了計(jì)量模型，并得到了相關(guān)的實(shí)證結(jié)果，對(duì)此進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.1 研究假設(shè)

影響人力資本投資和存量的外界因素很多，影響程度也是各不一樣。在此本文重點(diǎn)研究教育人力資本與青海經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的正向比例關(guān)系。教育是一個(gè)國(guó)家的重中之重，在我國(guó)公立大學(xué)基本上承擔(dān)著整個(gè)社會(huì)人才的基礎(chǔ)教育工作。而對(duì)于青海的省情及整體發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，偏重于戰(zhàn)略發(fā)展所需人才的輸送。在此條件下，對(duì)青海教育人才資本的投資，從整體上來(lái)說(shuō)推動(dòng)著青海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。基于以上分析，本文做出如下三個(gè)假設(shè)：

H1：青海人力資本的存量推動(dòng)著青海經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

H2：高校畢業(yè)生數(shù)量的增長(zhǎng)促進(jìn)青海經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

H3：青海人口受教育程度越高，青海經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)越快。

2.2 變量與數(shù)據(jù)

在本文中，選取了主要指標(biāo)為三大類，衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的指標(biāo)、衡量人力資本存量的指標(biāo)和影響教育人力資本存量的指標(biāo)。對(duì)于衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況的指標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和國(guó)民生產(chǎn)總值等。在本文中選擇青海省生產(chǎn)總值，可以得到在一定時(shí)期青海生產(chǎn)或者提供的最終產(chǎn)品或勞務(wù)全部?jī)r(jià)值的總和，從而來(lái)反映青海的經(jīng)濟(jì)規(guī)模變化情況。對(duì)于人力資本存量的衡量，選用了人力和財(cái)力的投入大小，來(lái)進(jìn)行分析，具體數(shù)值指標(biāo)采用青海適齡勞動(dòng)力的大小和青海對(duì)于固定資本投入的情況進(jìn)行研究。人力資本是一個(gè)綜合性指標(biāo)，人力資本存量的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化，在此為了數(shù)據(jù)的可得性和實(shí)際研究的需要，針對(duì)教育人力資本存量進(jìn)行分析。對(duì)于影響教育人力資本存量的指標(biāo)，則是采用青海教育的經(jīng)費(fèi)支出、普通高等院校的畢業(yè)生數(shù)量、普通高等院校教師的數(shù)量以及大專以上受教育程度的比例，這四個(gè)方面來(lái)衡量青海教育人力資本投入情況。

2.3 構(gòu)建模型

在前文中分析了教育人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，選取了六個(gè)因素對(duì)青海經(jīng)濟(jì)的情況進(jìn)行。但是具體影響程度大小，以及產(chǎn)生的原因需要通過(guò)具體的模型進(jìn)行衡量，針對(duì)研究假設(shè)（教育人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的假設(shè)），構(gòu)建以下模型：

Y=γ0+γ1K+γ2L+γ3E1+γ4E2+γ5E3+γ6E4

其中，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指標(biāo)Y為青海生產(chǎn)總值，固定資產(chǎn)指標(biāo)K為青海對(duì)于固定資產(chǎn)的投入，一般人力資本指標(biāo)L為青海所擁有的適齡勞動(dòng)人口量。E為青海教育人力資本存量情況，E1為本年度青海教育經(jīng)費(fèi)的投入量，E2為本年度青海普通高等院校專任教師的數(shù)量，E3為本年度青海普通高等院校畢業(yè)生的數(shù)量，E4為本年度青海受教育程度中，大專以上學(xué)歷的比例。

2.4 實(shí)證分析

首先對(duì)教育人力資本對(duì)青海經(jīng)濟(jì)影響分析所需要的數(shù)據(jù)，整理了2005—2016年的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相應(yīng)的換算，其具體情況如表1所示。

本文利用EViews 8和表1所提供的2005—2016年的面板數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行多元線性回歸分析，其具體結(jié)果如表2所示。

表1 模型中各項(xiàng)指標(biāo)所需要的數(shù)據(jù)情況

表2 2005—2016年的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸數(shù)估計(jì)

通過(guò)表2可以看出，這個(gè)多元回歸模型的可決系數(shù)R方，為0.9996，說(shuō)此模型的擬合程度較高，其次F值對(duì)應(yīng)的概率P值接近0，小于顯著性水平0.01，通過(guò)了檢驗(yàn)，便于進(jìn)行后續(xù)的分析。

2.5 研究結(jié)論

人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生因素，對(duì)人力資本進(jìn)行投資是提高人力資本存量的質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的前提條件。而教育人力資本又是人力資本中一個(gè)重點(diǎn)研究部分，也是衡量人力資本存量的一個(gè)基本因素。教育人力資本作為一種生產(chǎn)要素，推動(dòng)青海經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。從回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果表對(duì)六個(gè)變量的t鑒定統(tǒng)計(jì)量可以看出，L人力資本存量，E3為本年度青海普通高等院校畢業(yè)生的數(shù)量，E4為本年度青海受教育程度中，大專以上學(xué)歷的比例，這三個(gè)因素均對(duì)青海經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著正向的影響。其中L人力資本存量對(duì)青海經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的程度影響最大，為主要因素，這證明了“H1：青海人力資本的存量影響著著青海經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)”，說(shuō)明青海的人力資本存量推動(dòng)青海經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，適齡勞動(dòng)人口的數(shù)量占據(jù)著較為合適的比例。對(duì)于“H2：高校畢業(yè)生數(shù)量的增長(zhǎng)促進(jìn)青海經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，H3：人口受教育程度越高，青海經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)越快。”這兩個(gè)假設(shè)在回歸估計(jì)得結(jié)果中也得到了證明，系數(shù)都是正值，但是影響程度較小，這說(shuō)明青海對(duì)于教育的投資力度和政策還需要根據(jù)青海省情來(lái)進(jìn)行制定，從而更好地促進(jìn)青海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)上表也可以看出，青海教育經(jīng)費(fèi)的投入量和青海普通高等院校專任教師的數(shù)量，并沒(méi)有直接對(duì)青海經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。尋其原因，教育經(jīng)費(fèi)的投入和專任教師可以通過(guò)影響畢業(yè)生數(shù)量以及青海人口受教育程度來(lái)，間接地促進(jìn)青海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。