提高小學語文課堂思維含量的策略

浙江省麗水市實驗學校 吳奇燕

孔子曾說：“學而不思則罔 。”朱熹主張“熟讀精思”，韓愈提出“行成于思，毀與隨”無不闡述了“思”的重要性。學起于思，思促于學，由思而得學，由學而啟思，學與思相輔相成。所以當下語文教學，我們應該提高課堂思維含量，通過閱讀教學實現對學生言語品質的提升與思維品質的優化。

一、巧用質疑，喚醒學生的思維意識

1.抓課題質疑

課題是文章的眼睛，很多課題蘊含著文章的主旨。從課題質疑入手，將編者意圖與學生的認知實際有效結合，從而培養學生的質疑能力。

我在教學《永生的眼睛》一課時，學生一看到課題，便將目光聚焦到“永生”一詞上。眼睛為什么會永生？誰的眼睛永生？怎樣才能讓眼睛永生？針對課題，學生產生了一連串的認知沖突。將學生的問題與學習提示語進行比較，發現有相似之處：

images/BZ_36_255_2170_447_2295.png學生質疑問題 學習提不語初知大意 誰的眼睛永生？ 琳達一家人讓盲人重見光明。探究原因 眼睛為什么永生？ 讓盲人重見光明，他們是怎么做的？感受人文內涵 怎樣才能讓眼睛永生？找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，體會人生的價值不是索取而是奉獻。

可見抓課題質疑非常有價值，可從學生的問題中找到突破口，教生篩選出具共性、有價值的問題：“眼睛為什么永生？”基于琳達一家人讓盲人重見光明而捐獻眼角膜感人事例，探究分析為何“眼睛永生”的原因，引發心靈震撼，將文本語言品味和思想內涵感受整合。

2.抓反復處質疑

在教學《難忘的一課》，讓學生默讀課文，找出文中貫穿全文且反復出現的一句話。孩子們迅速找到“我是中國人，我愛中國。”這句話，我引導學生質疑，為什么這句簡短而又深刻的話，反復在文中出現三次？每一次表達的情感都一樣嗎？它有什么作用呢？經過研讀、討論，發現“我是中國人，我愛中國。”這句話每一次出現都伴隨著一段情節，都表達了人物的不同程度的情感，它既是文章內容的線索，又是情感提升的主線。經過這樣的訓練，學生懂得從反復處質疑，在質疑中發現文本表達的特點。

3.抓矛盾處質疑

教學《母雞》這一課，讓學生找出作者對母雞前后的態度。起先作者是討厭，最后是不敢再討厭，可以抓前后矛盾處讓學生質疑，梳理關鍵問題進行與文本對話，感受“偉大的雞母親”的形象。又比如教學《鄉下人家》一課，第二自然段有一對反義詞：樸素——華麗，讓學生質疑作者在描寫花木時怎么把反義詞放在一起呢？通過討論，理解到這些花本是平常的，并不是什么奇花異草，可開出來，卻是奪人眼球，在農家小院特別惹眼，所以說這些花樸素中帶著幾分華麗。

問題是學生學習的起點，是學生認知世界的需求，是探究新知的動力。除了抓課題、前后反復處、矛盾處質疑，還可以抓單元提示語、課文導讀語、關鍵詞句、標點及文本的空白處進行質疑，長此以往，孩子的思維意識將得到培養。

二、巧妙點撥，提高學生的思維能力

1.詞語理解短路，演示體會

比如執教《矛與盾》，在學習“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是很難招架。”這一句話時，引導孩子理解“左抵右擋”，很多的孩子都是從字面上去理解詞義，認為“左抵右擋”就是左邊抵一下，右邊擋一下。學生明顯脫離文本，造成理解偏差。而另外一位老師在教學時進行巧妙地點撥，他和學生模擬了一場比賽，學生以書為盾，師以筆為矛，然后教師從左右上下全方位進攻，學生上下左右抵擋。表演結束，教師問：“此時你有什么感受？”有的學生說，敵人的“矛”像密密麻麻的雨點刺來，我得左右上下，不停地抵擋，一不留神就會被“矛”刺中。有的說，比賽太緊張了，“矛”如雨點刺來，我左右上下抵擋，手忙腳亂，真的很難招架。教師追問：“孩子們，現在你們還是覺得發明家只用‘盾’左邊抵一下，右邊擋一下嗎？”學生自然已經在體驗、表達中理解“左抵右擋”的意思，并能通過聯想把平面化的語言變成立體，同時孩子的思維也得到發展。

2.句子表達生硬，教師示范

在執教統編教材一下《夜色》，在課堂上設計了一個說話練習：從此再黑再黑的夜晚，我也能看見______。學生有的說看見電視、看見電影，孩子的回答缺乏對文本的解讀。這時候老師進行示范表達：從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小螢火蟲提著小燈籠在月光下舞蹈。 小朋友們，你們也可以展開想象，在夜色中你還看見了什么？小花、小草、大樹、蟋蟀……學著老師說一說。這時候學生說出許多充滿童趣、靈動的語言。如：我也能看見小蟋蟀在草叢里拉小提琴，琴聲可悠揚了！我也能看見小草們手拉著手在舞蹈呢！然后把學生的話連成了一首詩，配上樂曲，有滋有味地讀起來，在表達與朗讀中，孩子感受到夜色是如此的美麗。這樣的語言訓練是有寬度的，是在原有水平上有所發展，學生語言思維得到提升。

3.品讀感悟膚淺，資料補充

在執教《青山處處埋忠骨》這一課，學生能從人物的語言、動作、神態中感受到毛主席失去愛子的極度的悲傷。但是由于巨大的時代差異和閱歷差異，孩子是很難感悟到主席他寬廣的偉人胸懷。他們認為作為國家主席將自己的孩子運回國安葬是一件容易的事情，他們還認為作為父親的毛澤東是不應該把孩子安葬在他鄉，孩子思路受到限制，形成瓶頸。于是在課堂上我補充了歷史資料：抗美援朝戰爭，犧牲了無數中華兒女！他們都安葬在朝鮮的國土上，毛岸英是志愿軍中的一員，他也不例外。這是一座友誼的橋梁，架設在鴨綠江之上；這是一座感情的豐碑，豎立在中朝人民心中。毛岸英安葬在他犧牲的地方，既有利于教育中國人民，又有利于中朝友誼。閱讀完歷史資料，孩子們明白毛主席作為父親他是想把毛岸英運回國安葬，這是一個普通父親的情懷，但是他又是國家主席，其他志愿軍都是安葬在朝鮮，毛岸英應該不例外，同千千萬萬犧牲的中華兒女一樣安葬在朝鮮，毛主席在個人利益與國家利益間，毅然選擇了國家。毛澤東的形象就豐富飽滿起來，學生對毛主席有了更立體的認識，同時也感受毛主席艱難的抉擇和常人難有的寬廣的胸懷。

在教學中，教師盡可能鼓勵學生獨立思考，自己不能解決的問題，可以通過找資料、親身體驗、請教他人等方法去解決，在解決問題中讓思維得到的鍛煉。

三、豐富載體，提升學生的思維品質

1.思維導圖，提升思維深刻性

思維具有內隱性、即時性、個體性等特征，通過思維導圖讓抽象的思維外顯，加深對文本的理解。比如在教學統編教材二下《千人糕》，學習7-10自然段，可以讓孩子畫一畫千人糕的思維導圖，學生一下子就明白了一塊平平常常的糕是要經過很多很多的人勞動才做成的，故名為“千人糕”。通過思維導圖，將抽象的思維以形象的手段再現或重塑，降低學習的難度，加深思維的深度。

2.表格引路，提升思維系統性

《青蛙賣泥塘》這篇課文篇幅長，學生理解起來比較困難，于是我在教學時出示表格，讓學生對照表格，提取、整合信息。

誰來了 怎么說 青蛙做了什么 泥塘發生什么變化老牛 打滾舒服，有草更好 采集草籽，撒播地上 長出綠草野鴨小鳥蝴蝶

根據表格進行梳理文章的內容，孩子知道了課文結構特點，然后借助表格，仿照句式：“青蛙想賣泥塘，______來了，說：______，青蛙聽了______，泥塘______。”進行復述故事。然后引導學生縱向觀察表格，發現文本表達的特點：老牛、野鴨、小鳥說話非常有藝術，先肯定后從自己的角度提出建議，同時為后面的故事發展做了鋪墊。接著，讓孩子選擇一種小動物學著野鴨、老牛說話方式進行說話。有了表格的提示，孩子思維和表達就顯得有序了。

3.個性批注，提升思維獨創性

學生的思維是具有個性化，但很多學生缺少靜心思考，而批注能夠把學生的讀、思、寫三者結合起來，能夠讓學生專注地進行多角度全方位的思考。課堂上我們可以引導學生利用符號、文字進行感想式、聯想式、評價式、補充式、質疑式批注，讓孩子把自己的想法真實地記錄下來，運用思維沖擊讓學生暢所欲言，培養其思維的獨特性。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的思維方式和思維角度是不一樣，因而培養學生要思、多思、善思的方法不計其數，雖然我們無法求其盡，但是在語文教學中一定要讓學生加強對文本的思考、感悟，提高思維含量，讓語文課堂達到高效。