思維導圖在精神疾病常見癥狀教學中的應用

陳玉婷

（廣東茂名健康職業學院，廣東 茂名 525000）

思維導圖是20世紀60年代初期提出的一種記憶方式，它運用圖文并重的技巧，通過樹狀結構的形式，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，讓學習者能更有效地提取和儲存信息[1]。

精神疾病種類較多，其癥狀表現豐富，變異性較大。傳統的課堂講授，學生能記住的癥狀較少，且不系統、不全面。而有些精神癥狀表現相似，容易混淆，學生不好區分。在歷年的護士執業資格考試中，精神疾病常見癥狀的知識點占一定的比例。為了讓學生對精神疾病癥狀有全面而直觀的認識，能分清每個癥狀的特點，筆者嘗試將思維導圖運用到精神疾病常見癥狀的教學中，取得了較滿意的效果。現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

筆者選擇廣東茂名健康職業學院2017級高職護生7、8班共121名學生作為教學對象，均為全國統一招生，文化基礎為高中畢業，均為二年級學生。年齡19～21歲，其中女生105人，男生16人。兩組學生性別、年齡、基礎課成績、專業課成績等比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。8班為實驗組，共62人，女生53人，男生9人；7班為對照組，共59人，女生52人，男生7人。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 兩組授課教師相同，課時安排相同。對照組采用傳統教學法：導入新課→展示目標→講授新課→總結反饋→布置作業。實驗組在此基礎加上思維導圖授課。教學內容為人民衛生出版社的《精神疾病護理學》第一版第二章第一節“精神疾病的癥狀學”。

（1）課前準備：①教師：通過微課向學生介紹思維導圖的概念、意義、手繪制作等相關知識，通過藍墨云App向學生發放思維導圖相關資料，發放包含主題詞和一級分支的思維導圖。②學生：學生自行預習，并完成手繪思維導圖。要求添加二級、三級等分支及要點，注重特色，制作出吸引人的、具有自己特色的思維導圖。

（2）課堂教學：教師在講授新課時利用思維導圖進行講解，學生通過書本與思維導圖結合聽課，解決預習時出現的難點、疑點并記筆記。教師根據學生實際情況，指導學生進行思考、討論，修改課前繪制的思維導圖。

（3）課后延伸：學生通過學習、討論和教師指導，修正和重構思維導圖。完成思維導圖后，學生之間相互介紹自己的制作成果（包括制作思路、內容和亮點），互評作品，通過這樣的交流方式增強學習效果。

1.2.2 評價方法（1）一周后兩組均進行精神疾病癥狀學的相關內容考核，教師自行出題。（2）課程結束后，用問卷的形式進行調查，對思維導圖教學法進行評價。教師統一發放問卷，當場回收，發放問卷62份，回收有效問卷62份，有效問卷回收率100%。

1.2.3 統計學方法 用Microsoft Excel進行統計、分析，用SPSS13.0軟件進行驗證。

2 結果

2.1 兩組考試成績及顯著性差異檢驗（見表1）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

組別對照組實驗組人數5962得分76.9±13.7282.8±11.28 P＜0.05

2.2 學生問卷調查結果（見表2）

表2 實驗組學生對思維導圖教學法的效果評價[n（%）]

3 討論

3.1 提高學生學習成績

思維導圖的應用能夠幫助學生有效組織、優化和整合學習內容。表1數據表明，實驗組學習成績高于對照組（P＜0.05），說明實驗組學生熟練掌握精神疾病常見癥狀等相關知識，理解和應用知識解決問題的能力更好，也說明思維導圖的應用能幫助學生理解知識、思考問題和解決問題。

3.2 提高學生學習興趣

精神疾病常見癥狀在課本的表現形式主要是文字表達，內容也相對抽象與復雜。傳統的授課學生在學習這部分內容時會遇到不同程度的阻礙，學習興趣會降低。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量[2]。思維導圖以主題為中心，將有關聯的知識點向外擴展，不同的圖形、顏色、字體、線條，層次分明地凸顯了各知識點，從而激發學習樂趣[3]。表2的調查結果也可以看出實驗組的學生對學習精神疾病常見癥狀興趣濃厚。

3.3 提高學生自學能力

課前給學生安排任務：自行預習，手繪出具有特色的思維導圖。為了完成任務，學生需要讀懂教材，需要搜集各類資料，積極思考和努力探索，才能設計出獨特的思維導圖。課后，學生根據教師的指導，反思不足，繼續修正和重構思維導圖。通過這樣的過程，學生學會搜索和查閱資料，學會思考和探索知識間的相關性，培養了學生的自學能力。表2的調查結果顯示：80.6%的學生非常贊同思維導圖的應用提高了自學能力。

3.4 提高學生學習效率

思維導圖能夠使學生在自主學習時有綱可循，把握學習重點，提高學習效率[4]。手繪思維導圖，學生可以用自己喜歡的線條、圖形、顏色等把自己對學習內容的理解表達出來，從而實現抽象思維和形象思維相結合，增強學生的立體思維能力，增強學生對所學內容的理解與記憶。而相關研究也表明，人類大腦對于圖像的記憶要優于文字記憶，利用思維導圖輔助記憶，使用圖文并茂的方式，將各要點進行串聯，層級清楚，線索明確[5]。思維導圖能讓學習者思路清晰并快速抓住事物的關鍵和本質，從而解決問題。表2的調查結果也顯示，83.9%的學生非常贊同思維導圖的應用促進思考，74.2%的學生非常贊同思維導圖的應用有利于記憶，80.6%的學生非常贊同思維導圖的應用利于復習，學生的認可也說明思維導圖的應用的確提高了學習效率。

3.5 提高創新思維能力

在這個科技發展迅猛的時代，墨守成規在任何領域都難以取得成就。各行各業的規則都在不斷變化，只有創新才能走在時代的前沿。高職院校作為高素質勞動者和技術技能人才培養的基地，注重學生創新思維能力的培養尤為重要。思維導圖的繪制沒有標準答案，也沒有統一答案，學生可以根據自己的理解和喜好去創作，引導學生積極開放思維，提升學生的創新思維能力。表2的調查結果顯示，87.1%的學生非常贊同思維導圖的應用能提高創新思維能力。思維導圖的創作是發散思維的過程，繪制思維導圖時，以主題詞為中心，再由中心向外層展開，構成由中心向四周無限擴展的放射型結構。實踐表明，運用思維導圖可以增強邏輯思考能力，提升創新思維能力[6]。