新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程改革探索

張雪梅 李寒 張軍 齊國(guó)輝 郭素萍

摘要經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是一門(mén)理論性性、技能性及應(yīng)用性均極強(qiáng)的課程。針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)栽培學(xué)課程理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了新形勢(shì)下該課程教學(xué)改革的方法以及提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué);方法;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611（2019）18-0278-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.18.078

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration on the Reform of Economic Forest Cultivation Curriculum under New Circumstances

ZHANG Xue-mei，LI Han，ZHANG Jun et al

（Forestry College，Agriculture University of Hebei，Baoding，Hebei?071000）

AbstractEconomic forest cultivation is a highly theoretical， skilled and applied course. Aiming at the problems existing in current theoretical teaching and experimental teaching of this course，this paper proposed some methods of teaching reform and effective measures to improve teaching quality under new circumstances， so as to stimulate the students interest in learning and improve the teaching quality and the comprehensive quality of students.

Key wordsEconomic forest cultivation;Method;Teaching reform;Teaching quality

課程是高校教學(xué)與社會(huì)鏈接的紐帶，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式直接影響教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重要性對(duì)教學(xué)而言尤為突出[1]。經(jīng)濟(jì)林是指以生產(chǎn)果品、食用油料、飲料、調(diào)料、工業(yè)原料和藥材為主要目的的林木。我國(guó)是經(jīng)濟(jì)林學(xué)科形成的發(fā)源地，經(jīng)濟(jì)林是我國(guó)林業(yè)科技工作者和廣大勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中為便于科研、栽培和開(kāi)發(fā)利用而圈定的具有較高利用價(jià)值的一類(lèi)經(jīng)濟(jì)樹(shù)木[2]。經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)是我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的第一大產(chǎn)業(yè)，也是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綠色產(chǎn)業(yè)和朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。據(jù)國(guó)家林業(yè)和草原局統(tǒng)計(jì)，2017年全國(guó)經(jīng)濟(jì)林面積4 133萬(wàn)hm2，產(chǎn)量1.88億t，經(jīng)濟(jì)林種植與采集業(yè)（第一產(chǎn)業(yè)）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值1.3萬(wàn)億元，占林業(yè)第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的556%;經(jīng)濟(jì)林第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)3.9萬(wàn)億元。經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為眾多地區(qū)特別是丘陵山區(qū)發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)綠色增長(zhǎng)的支柱產(chǎn)業(yè)。被習(xí)近平總書(shū)記批示為“太行新愚公”的李保國(guó)教授就是通過(guò)帶動(dòng)農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)幫助10余萬(wàn)農(nóng)民脫貧致富的。然而，當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)門(mén)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)業(yè)人才的需求，因此新形勢(shì)下亟需高等學(xué)校對(duì)大量經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)業(yè)型人才的輸出。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程的改革應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，確保課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等能夠順應(yīng)當(dāng)前對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)門(mén)人才的需求。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是一門(mén)涉及植物生理、植物病理、土壤肥料、森林生態(tài)等多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)課，主要介紹經(jīng)濟(jì)林資源的區(qū)劃、經(jīng)濟(jì)林木的生長(zhǎng)發(fā)育特性、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)林生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)林良種繁育、經(jīng)濟(jì)林樹(shù)體撫育管理等，是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)林方向?qū)W生的必修課程，森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選修課程，要求授課內(nèi)容理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵課程。期望通過(guò)該課程教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不斷改進(jìn)，培養(yǎng)新形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)業(yè)人才。

1理論課教學(xué)改革

1.1將思政教育引入課堂

習(xí)近平總書(shū)記要求“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育”。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的“三全”育人理念[3]。充分利用課堂教學(xué)將課程與思政有機(jī)貫穿，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。基于這一思想，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插講授為我國(guó)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)專(zhuān)家、學(xué)者的先進(jìn)事跡。例如，在講授經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)總論的開(kāi)篇緒論時(shí)，通過(guò)講授經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)始人胡芳名教授、中國(guó)第一位經(jīng)濟(jì)林學(xué)博士譚曉風(fēng)教授、被習(xí)總書(shū)記稱(chēng)為“新時(shí)期共產(chǎn)黨人的楷模，知識(shí)分子的優(yōu)秀代表，太行山上的新愚公”的河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)家李保國(guó)教授對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，同時(shí)李保國(guó)教授就是身邊的英雄人物，讓學(xué)生通過(guò)先進(jìn)人物、典型事跡的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)林、愛(ài)林、奉獻(xiàn)于林，用所學(xué)、所知為社會(huì)的進(jìn)步、人民的幸福貢獻(xiàn)自己的力量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)們感受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的真正價(jià)值所在。

1.2理論講授內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和前沿學(xué)科的發(fā)展，有力推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)林教學(xué)內(nèi)容的改革。 經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和新興學(xué)科的出現(xiàn)，使得學(xué)生涉足的領(lǐng)域不斷拓寬。因此，該課程的教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。對(duì)應(yīng)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)林方向?qū)W生的培養(yǎng)方案，以社會(huì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。設(shè)定經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程計(jì)劃，與其他課程相重復(fù)的內(nèi)容有目的性地取舍。例如，經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)總論在林木種苗學(xué)中將苗木的培育作為重點(diǎn)，在講授經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)苗木培育知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以有針對(duì)性地重點(diǎn)講解典型經(jīng)濟(jì)樹(shù)木的苗木培育方法，涉及組培快繁技術(shù)則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)種苗學(xué)課程的學(xué)習(xí)在課下自學(xué)。與其他課程交叉不多的中國(guó)經(jīng)濟(jì)林資源、經(jīng)濟(jì)樹(shù)木的生長(zhǎng)發(fā)育、經(jīng)濟(jì)樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)林木的撫育管理部分則應(yīng)詳細(xì)講解;經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)各論部分的講授，因?yàn)楹颖鞭r(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)林方向的學(xué)生主要來(lái)自于河北省內(nèi)，就業(yè)基本在河北省內(nèi)，因此各論重點(diǎn)放在對(duì)河北省經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展起支柱作用的蘋(píng)果、核桃、桃、梨、板栗、花椒、櫻桃、杏、柿等主要樹(shù)種，同時(shí)兼顧具有發(fā)展前景、以功能性開(kāi)發(fā)為主的樹(shù)莓、獼猴桃、藍(lán)靛果等樹(shù)種，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。

1.3講授方式的改革

對(duì)于經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程的講授，因其課程性質(zhì)所限，如果僅僅是照本宣科、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生反感。因此，筆者在近2年的理論教學(xué)過(guò)程中主要進(jìn)行如下改革。

①學(xué)生作為講授主體，教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生角色的匯報(bào)式教學(xué)方法。采用學(xué)生為主體的匯報(bào)式教學(xué)方法使教學(xué)效果有很大改善。例如，2018年講授第四章“環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)樹(shù)木的影響”部分時(shí)，提前給學(xué)生留出時(shí)間備課，要求學(xué)生以課程組的方式分工合作，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)生和教師作為評(píng)委，采用體操打分制。這種方法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在PPT匯報(bào)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)演講能力，PPT制作過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的軟件應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)匯報(bào)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生和教師評(píng)委均可提問(wèn)，鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。角色轉(zhuǎn)換法可以有效地扭轉(zhuǎn)課堂角色，學(xué)生可以教師的角色為其他學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[4]。因此，匯報(bào)式教學(xué)方式對(duì)于經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)這門(mén)課程是十分適用的，它可以全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

②線條式教學(xué)法。針對(duì)經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)以前教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程零散化、碎片化，教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，試行了線條式教學(xué)方法。比如講授經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)總論前，讓學(xué)生提前畫(huà)出一株樹(shù)，要求樹(shù)體各個(gè)器官都要畫(huà)清楚。然后，根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容在樹(shù)體的不同部位有目的性地標(biāo)記出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成框架體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力;在講授經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)各論時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張電子表格，將不同樹(shù)種的生長(zhǎng)特性、對(duì)環(huán)境條件的適應(yīng)性、苗木培育特點(diǎn)、建園特點(diǎn)、栽培管理各環(huán)節(jié)等匯總在表格中，這樣便于學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，比較不同樹(shù)種的異同。

③提問(wèn)式教學(xué)法。在每次課的講授前，程序性地提問(wèn)上一次講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以接龍的方式回憶上次課的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)5次課的連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生基本能夠?qū)崿F(xiàn)課前主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;在課程講授過(guò)程中，均有意識(shí)地設(shè)計(jì)5～6個(gè)小問(wèn)題，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生。目的是讓學(xué)生精神高度集中，緊跟教師思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

④案例教學(xué)法。案例教學(xué)法（case method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分析討論[5]。比如講授經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)各論蘋(píng)果時(shí)，將“富崗”蘋(píng)果，從品種的選擇、栽培技術(shù)的落實(shí)、品牌的培育以及市場(chǎng)的運(yùn)作等以案例的形勢(shì)穿插到授課內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)踐緊密對(duì)接;同樣講授核桃、板栗、梨、桃等樹(shù)種均會(huì)以我國(guó)知名企業(yè)或當(dāng)?shù)仄放茷榘咐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的故事情節(jié)中主動(dòng)掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課。

⑤最新研究成果結(jié)合法。教材的內(nèi)容往往滯后于生產(chǎn)第一線和最新研究成果。為使學(xué)生及時(shí)掌握生產(chǎn)動(dòng)態(tài)和最新研究成果，在授課內(nèi)容中及時(shí)增加新內(nèi)容，這樣可以保證授課內(nèi)容的及時(shí)性。比如講授經(jīng)濟(jì)林栽培各論桃這個(gè)樹(shù)種時(shí)，筆者了解到關(guān)于桃產(chǎn)業(yè)存在的關(guān)鍵技術(shù)瓶頸問(wèn)題“桃小食心蟲(chóng)”和“桃貨架期短”獲得突破，在第一時(shí)間將這部分內(nèi)容及時(shí)穿插到授課內(nèi)容中，授課效果良好，學(xué)生也非常愿意吸取這樣的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性改革

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用環(huán)環(huán)相扣的方法。以經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課核桃的枝接為例：以前實(shí)驗(yàn)所用接穗均由教師準(zhǔn)備好，課上學(xué)生直接用。實(shí)驗(yàn)改革后，采取責(zé)任到人的可追溯方式。接穗結(jié)合學(xué)生的核桃冬季教學(xué)實(shí)習(xí)修剪下的枝條，教會(huì)學(xué)生選擇接穗的方法，讓學(xué)生以組為單位，每人采集5根穗條，然后學(xué)生進(jìn)行剪接穗和蘸蠟，做好標(biāo)記后保存接穗。嫁接時(shí)砧木處理改變前學(xué)生統(tǒng)一處理的方式，同樣以組為單位劃分實(shí)驗(yàn)小區(qū)，自己修剪自己要嫁接的砧木，嫁接后掛好標(biāo)簽，寫(xiě)上自己的姓名和班級(jí)，自己負(fù)責(zé)嫁接苗的后續(xù)除萌、解綁、立枝棍等工作。正因?yàn)榇蚱屏酥暗碾S機(jī)選材、嫁接成活與成績(jī)不掛鉤等，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性、鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。嫁接成活率較改革前提高了30%，效果非常明顯。

2.2實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的改革

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定采用百分制，成績(jī)除含實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤情況外，還特別強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控，要求小組成員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)收集照片資料，以督促每位同學(xué)都能積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)報(bào)告和相關(guān)影像資料同時(shí)作為考評(píng)依據(jù)。另外，根據(jù)考核權(quán)重，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)賦予不同分值，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度40分，主要考核各小組成員的團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生的態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)范性;實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量占40分，主要考查試驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)收集、整理和分析是否科學(xué)到位，能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)是否認(rèn)真規(guī)范等;最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20分，采用績(jī)效考核的方式。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生操作過(guò)程是否準(zhǔn)確、到位，如嫁接實(shí)驗(yàn)、播種實(shí)驗(yàn)等根據(jù)成活率和出苗情況給出合理的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近幾年的經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分

發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力[6-7]。通過(guò)課堂引導(dǎo)使學(xué)生在思想上真正意識(shí)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)其更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有及其重要的作用[8]，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人功能。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力[9]，對(duì)于解決我國(guó)高等林業(yè)教育人才培養(yǎng) “大一統(tǒng)”狀態(tài)下忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[10-11]的問(wèn)題具有重要推動(dòng)作用。經(jīng)濟(jì)林在整個(gè)林業(yè)教育中舉足輕重，專(zhuān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)專(zhuān)門(mén)經(jīng)濟(jì)林人才至關(guān)重要，從而有利于培養(yǎng)高水平經(jīng)濟(jì)林專(zhuān)業(yè)人才。同樣，這種教學(xué)模式對(duì)于整個(gè)林業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革均具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]黃友琴，黃衛(wèi)萍，潘嫣麗，等.高職食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)《食品工藝》課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2009（2）：136，139.

[2]胡芳名，譚曉風(fēng)，裴東，等.我國(guó)經(jīng)濟(jì)林學(xué)科進(jìn)展[J].經(jīng)濟(jì)林研究，2010，28（1）：1-8，144.

[3]武貴龍.奏響“三全育人”最強(qiáng)音[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-02-26（06）.

[4]黃秀錦.角色轉(zhuǎn)換法在食品理化檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2016（5）：83-84，87.

[5]柴翠元，王亞男，任曉燕.案例教學(xué)法在醫(yī)藥企業(yè)管理課程改革中的應(yīng)用[J].教育觀察，2017（19）：122-123.

[6]代志國(guó)，高慶玉.果樹(shù)栽培學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的探索 [J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，3（2）：75-76.

[7]李定清.構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）：39-40.

[8]李超.淺析思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)課育人深度融合路徑[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）：44-45.

[9]周澗青.案例教學(xué)法在森林防火課程改革中的應(yīng)用?[J].教育教學(xué)論壇，2019（20）：97-98.

[10]畢會(huì)濤，劉震，王玲，等.林學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的體系化[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，24（5）：17-20.

[11]丁喆.林業(yè)本科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的研究：以福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2014，32（4）：18-22，61.