淺談培智學(xué)校生活適應(yīng)課程個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是以尊重學(xué)生個別差異為前提，在考慮全班整體的同時，從學(xué)生個體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異性需求，以每個學(xué)生現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)，采取能滿足學(xué)生需求、興趣、能力的教學(xué)方式促進每位學(xué)生個性發(fā)展。個別化教學(xué)是人本主義思想和因材施教原則在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，強調(diào)挖掘潛能，發(fā)展個性，是一種教學(xué)策略和模式。

生活適應(yīng)課程是在一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會生活并融入社會的一般性課程。在培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂采取個別化教學(xué)，能夠更好地依據(jù)每一位學(xué)生的實際生活適應(yīng)能力和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，訓(xùn)練生活技能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好公民素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為社會“好公民”。

一、把握學(xué)生特點，讓生活適應(yīng)個別化教學(xué)目標有的放矢

生活適應(yīng)課程的總目標是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，圍繞個人、家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家與世界等不斷擴展的生活領(lǐng)域分段目標，分階段提升學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護和適應(yīng)社會的能力。

在把握生活適應(yīng)課程目標的同時，我們始終要明確教學(xué)的核心是“學(xué)生”，只有把握住不同學(xué)生的身心特點和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，才能讓生活適應(yīng)個別化教學(xué)目標有的放矢。因此，生活適應(yīng)個別化教學(xué)目標的制定需要把握針對性、漸進性、動態(tài)性的特點。

1.針對性特點。從智障兒童的身心狀況來看，智力發(fā)育遲緩、唐氏綜合癥、腦癱、多動癥、情緒障礙、自閉癥等不同類型，加上不同的殘疾程度，智障兒童每個人之間的個性差異都十分明顯，這導(dǎo)致他們在溝通、理解、社交和學(xué)習(xí)等方面都有很大的差別。智障兒童的生活能力與生活經(jīng)驗會因社區(qū)環(huán)境、家庭狀況、教養(yǎng)方式、語言環(huán)境、主要照顧者等等的不同而千差萬別。比如：三年級小黃，智力發(fā)育遲緩，運動功能與口語能力良好，由爺爺奶奶照料，十分溺愛，導(dǎo)致行為習(xí)慣差、依賴思想嚴重；另一學(xué)生小張，智力發(fā)育遲緩與腦癱，運動協(xié)調(diào)能力較差，口語能力弱，與父母生活，父母很關(guān)注孩子自我能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得小張行為習(xí)慣良好，主動意識強。兩個孩子因家長教養(yǎng)觀念、方式的不同，身心狀況、生活能力經(jīng)驗相差很大。因此，了解、掌握每一位學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的不同狀況、不同需求，采取針對性的個別化教學(xué)、個別化訓(xùn)練輔導(dǎo)勢在必行。

2.漸進性特點。在傳統(tǒng)的班級授課時，所有學(xué)生按照所在年段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，遵循著劃一的步伐進行學(xué)習(xí)。然而個別化教學(xué)的學(xué)習(xí)進度卻是依據(jù)學(xué)生個體差異與不同需求，考慮不同智障兒童生活適應(yīng)課程的實際學(xué)習(xí)能力和認知特點進行分層教學(xué)。比如一年級上《生活適應(yīng)》“我上學(xué)了”一課（如下表），教師在制定教學(xué)目標時，充分考慮了學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生分組分層開展活動。

教學(xué)目標“我上學(xué)了” A組 B組 C組認知 認識學(xué)校、教室、老師和同學(xué)技能能自己背書包走進學(xué)校，學(xué)會擺放好文具和書包等學(xué)習(xí)生活必需品能認識學(xué)校、老師和同學(xué)，自己背著書包走進學(xué)校教室，學(xué)會了擺放好文具和書包等學(xué)習(xí)生活必需品知道自己上學(xué)了，在教師的指導(dǎo)幫助下能背著書包走進教室情感交流“我上學(xué)啦”的感受，找到我成長的自豪感在教師的幫助指導(dǎo)下，認識學(xué)校、老師和同學(xué)，初步學(xué)習(xí)自己背著書包走進學(xué)校，擺放好書包

3.動態(tài)性特點。個別化教學(xué)目標是由長期目標與短期目標共同構(gòu)成的。每一個短期目標達成后，都要對學(xué)生的狀態(tài)與需求進行重新分析、判斷，以便教師制定或修訂下一步教學(xué)目標、教學(xué)策略、學(xué)生個別教育計劃。由于在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，即使在備課時已經(jīng)預(yù)設(shè)了在課堂中學(xué)生可能會發(fā)生什么問題，將采取怎樣的應(yīng)對措施，但是實際課堂中還會有意想不到的事情發(fā)生，這就需要教師在目標制定、教學(xué)過程中靈活處理，做好動態(tài)管理。比如，在五年級“我會整理儀表”主題單元教學(xué)中，教師在教學(xué)“梳頭——梳頭的意義”一課時，教學(xué)過程中設(shè)計了“做一做”環(huán)節(jié)。教師本以為自己設(shè)計的比賽活動“看誰自己梳頭又正確又快”學(xué)生會很喜歡并樂于參與，但在實際教學(xué)時卻生了意外。女生小于突然拉著另一名有情緒障礙的女生小茵的頭發(fā)并一定要給她梳頭。被拉疼了頭發(fā)的小茵，情緒一下子不能自控，馬上大喊大叫起來，課堂當時就混亂了，其他的學(xué)生也開始不聽老師的口令了。為此，教師立即改變教學(xué)環(huán)節(jié)，變?yōu)椤罢l愿意幫助別人正確梳頭”，但是前提是作為模特的人必須愿意被服務(wù)。在老師的引導(dǎo)下，有2名女生走到小于同學(xué)跟前讓她梳頭，轉(zhuǎn)移了她的注意力，讓她松開了小茵的頭發(fā)，教學(xué)秩序回歸正常。從這個案例可見，生活適應(yīng)教學(xué)中的個別化教學(xué)過程也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

二、從生活實際出發(fā)，讓生活適應(yīng)個別化教學(xué)貼近學(xué)生生活

個別化教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個別差異，發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)，它要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的個體差異出發(fā)，對教學(xué)所涉及的各種因素、各個環(huán)節(jié)進行重新組合和調(diào)整，從而實現(xiàn)個別化教學(xué)真正意義上的教育機會均等。

智障兒童的個別化教學(xué)可以是集體的，也可以是個別的、小組的或個別與小組一并實施的教學(xué)，它不僅可適應(yīng)智障兒童的個別差異，還可以從彼此的互動學(xué)習(xí)中，促進群體的發(fā)展與進步。

1.教學(xué)資源選擇要有差異性。教學(xué)內(nèi)容的選擇性是針對個別化教學(xué)對象的接受能力而言。他們都存在著不同程度、不同類型的智力和生理缺陷，要讓他們在原有基礎(chǔ)上都能得到最大程度的提高，在教學(xué)中教師就要充分尊重學(xué)生的個體差異，進行分組、分層、個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生都能積極主動參與到教學(xué)中來。

生活適應(yīng)課教學(xué)資源很多，但教師在選擇資源時要注意兩點：其一，要貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)時代性；其二，要與學(xué)生的思維水平相一致。這個差異不僅體現(xiàn)在培智生活適應(yīng)教學(xué)學(xué)期目標和單元目標上，還應(yīng)把單元目標分解落實到每一課時中，將各種精彩的案例、故事等材料以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.教學(xué)難度設(shè)置要呈現(xiàn)梯度。教師在備教學(xué)難點時，要尋找到不同學(xué)生的“最近能力發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)富有探究性的個性化環(huán)境條件，讓每個學(xué)生“踮一踮就能摘到香甜的蘋果”。教師不僅要注意生活適應(yīng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡銜接，還要綜觀整個生活適應(yīng)教學(xué)，在分段目標各項技能之間做好前后銜接。

3.教學(xué)問題設(shè)計要把握層次。在培智生活適應(yīng)教學(xué)中，教師要設(shè)計一些個性化問題，將不同能力的學(xué)生巧妙地引導(dǎo)到不同的生活情境中。如：在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識時，可將基礎(chǔ)知識有關(guān)的問題情境，留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；在學(xué)習(xí)新的知識時，把一些有難度的問題情境留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

課前正確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和程度，做好課前準備工作，是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如二年級“我會擦桌子”一課，課前調(diào)查是：A類學(xué)生：屬于輕中度智力落后學(xué)生。他們對于直觀操作的方法能夠接受，動作記憶較好，能通過教師的講解掌握正確擦桌子的方法。B類學(xué)生：屬于重度智障和唐氏綜合癥的學(xué)生，對于直觀操作的方法能夠接受，能夠根據(jù)老師的指令來擦桌子。老師只有通過前期課前的了解，把握學(xué)生能力層次，在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生能接受的程度實施不同的教學(xué)方法，才能有利提高課堂教學(xué)的實效性。

三、理論與實踐結(jié)合，讓生活適應(yīng)個別化教學(xué)的實施情理交融

我們都知道多元智能理論，即人有8種智能，這8種智能的不同組合導(dǎo)致了不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，如：有的學(xué)生擅長語言表達，有的學(xué)生擅長行為動作，有的學(xué)生擅長記憶等。教師在生活適應(yīng)課堂教學(xué)中就要針對個別教學(xué)對象的能力優(yōu)勢（潛在智能）進行教學(xué)方法的合理選擇。教師在課堂上可針對每個學(xué)生的特點，有選擇地采用以下教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

1.視頻教學(xué)法。視頻教學(xué)既直觀又有動感，非常符合培智學(xué)生的思維特點：由熟悉的人做的視頻示范能更好地吸引學(xué)生眼球；分解細致、講解簡明的視頻能使學(xué)生頭腦清晰，提升學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)疲勞。

2.貫通式教學(xué)法。此教學(xué)方法適合自閉癥的學(xué)生進行熟練技能的訓(xùn)練。教師為他們制訂個別化教學(xué)計劃時，無論設(shè)計什么主題，運用什么教學(xué)方法，溝通訓(xùn)練是不可缺少的。教師可教他們用手勢、用實物、圖片、字卡來表達，或用單字、詞語、短句來與人溝通。要將這種訓(xùn)練滲透到每一個活動，在反復(fù)練習(xí)中貫穿整個個別教學(xué)計劃始終。

3.情境教學(xué)法。個別教學(xué)的目標適合在自然情境或模擬情境中進行。如：在學(xué)習(xí)某個自理能力的時候，教師可拉著學(xué)生的手一起做，邊說邊做動作或?qū)幼骶幊傻目谠E，幫助學(xué)生記憶，在練習(xí)中形成能力。

4.協(xié)同教學(xué)法。在條件許可的情況下，可由兩位或兩位以上的教學(xué)人員協(xié)同合作完成對某個學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)。

5.課堂教學(xué)與課后教學(xué)相結(jié)合。在培智生活適應(yīng)個別化中教學(xué)中，課堂是主渠道，但也不能僅僅依靠課堂教學(xué)。因為課堂上的時間畢竟是有限的，這樣課后就成為課堂教學(xué)的延伸。與課堂教學(xué)相比，培智生活教師課后教學(xué)更有利于進行生活個別化的指導(dǎo)。

6.課堂教學(xué)與家庭教育相結(jié)合。在培智生活適應(yīng)課教學(xué)中實施個別化應(yīng)該始終注重家長的參與，從制定計劃、確定目標到教學(xué)過程及教學(xué)評價，都要調(diào)動家長參與的積極性，這樣才能更好地實現(xiàn)個別化教學(xué)的目標。

教育就像是一段旅行，終點的美好和沿途的艱難形成了鮮明的對比。在培智生活適應(yīng)課教學(xué)中實施個別化教育的方式，能讓教學(xué)更有實效，能促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生的潛能開發(fā)、個性張揚提供發(fā)展的空間。