大學英語混合式學習情況調查分析
——基于外研社大學英語教學管理平臺

郭潔潔

（六安職業技術學院，安徽六安 237158）

該文通過對六安職業技術學院大學英語課程開展混合式教學的情況進行調查分析，為安徽省高職院校開展混合式教學提供參考資料,以此探究高職院校大學英語混合式教學在實踐中存在的問題并提出可操作性的建議和對策。

1 調查目的和方式

混合式教學模式是一種新的教學嘗試，在新模式實施時，對于該模式所依賴的網絡學習資源，以及新模式下采用的學習方式都是我們關注的內容。“互聯網+”時代，英語教學模式不斷更新，教學團隊已經建成課程資源庫，已經建成英語教學網絡中心6S可視化智能交互管理平臺。在這樣的大環境下，為了解目前學生學習英語的方法和策略是否得當，他們的學習效果如何及他們對當前的英語教學與英語學習環境的看法，以便發現問題、解決問題，2019年9月26日至30日，我們對六安職業技術學院已完成兩學期實用英語課程學習的2017級學生，以及正在進行課程學習的2018級學生以問卷的形式進行了一次調查，共發放問卷200份，其中有效問卷190份，有效率為92.5%。

該次調查問卷主要為研究以下問題。

（1）混合式學習平臺上網絡學習資源的現狀及問題如何？

（2）學生在線上學習自主學習狀況如何？

（3）線下課堂互動開展狀況及問題如何?

2 調查結果的統計與分析

該課程屬于公共必修課，以網絡為載體，主要使用“外研社大學英語教學管理平臺”網絡平臺，搭配配套教材開展教學活動。

2.1 混合式學習平臺上網絡學習資源的現狀及問題如何

關于學生對目前對大學英語混合教學模式滿意度調查，從調查結果看，“滿意”的有118人，占總數的62.1%，“不滿意”的有4人，只占2.1%。從總體來看，學生還是能夠接受大學英語混合式教學模式。

表1 《實用英語》課程網絡學習前制訂計劃

從表1可以看出：僅有23.2%的學生在 《實用英語》課程網絡學習前每次都有制訂計劃，而9.5%的學生基本沒有制訂計劃。這一結果和歌德學院的aLuller博士提出的實施混合式學習的5種假設之一不謀而合：在享受混合式學習提供學習時間和學習地點便利的同時,學習者將面臨如時間管理、自我管理、認知能力、元認知能力、學習環境的社會化、學習動機和技術困難等挑戰[1]。大學英語混合式教學要想獲得成功,還需要下大力氣從自我管理和認知能力等方面引導學生。

2.2 學生在線上學習自主學習狀況如何

學生在線上學習自主學習狀況主要是學生在 《實用英語》混合式課堂上學習英語的習慣及方式的調查。大學英語混合式教學模式能夠解決課堂教學容量有限與學生個性化學習需求之間的矛盾，并且能夠有效提高英語教學質量[2]

在 “你認為當前混合式教學微課程測試內容設計如何？”這個問題，86.0%的學生愿意在微課學完后參加單元小測試，并把自己的真實學習效果反饋給學校的任課教師。單元測試是網絡學習一個必需的過程，目的是幫助學生了解學習中存在的問題。但從目前的反饋來看，數據顯示，大部分的同學認為題目設置較為新穎，但43.0%受訪的學生都認為微課考核題型過于單一，并沒有通過多種方式考核學生對課程內容的掌握程度。線上考核方式單一的問題，應該引起我們的重視。混合式教學模式不僅是教學環境和教學方式的混合，同時也是測試方式的混合。

表3 《實用英語》課程老師指導方面

高職院校學生在大學英語課程的線上平臺使用時間上也有很大不足，在“每周使用電腦或手機登錄線上平臺學習《實用英語》課程的時間”這個問題，統計結果顯示：62.1%的線上學習頻率為每周一次，且平均時長1～3 h，學習投入嚴重短缺。

圖1 每天使用電腦和手機登錄線上平臺的時間統計圖

從圖1可以看出，實用英語課程中學生每周使用電腦登錄線上平臺的時間并不算多，超過3 h的人數不到20.0%，由此可見，大多數學生自主學習能力和信息素養還有待培養和提高。

2.3 線下課堂互動開展狀況

針對這些內容，我們設計了幾個問題，在對“在《實用英語》課程課堂上你最喜歡的活動有哪些”（可多選）這個問題上，統計結果如表2所示。

表2 課堂上最喜歡的活動

而在“你希望在《實用英語》課程中，老師給予哪方面的指導？”這個問題上，回答如表3所示。

從表2和表3中可以看出，高職院校學生在《實用英語》課程課堂上喜歡的活動多種多樣，這說明高職院校學生在《實用英語》課程中對教師的依賴性還很大，課外活動還存在很大提升空間。高職院校學生對《實用英語》課程教師指導要求內容很多，這也驗證了《實用英語》課程教師指導的重要性。

3 建議解決方案

混合式教學平臺的使用使得課程整合和信息技術更好結合，具有開放式的窗口，自主選課，靈活安排學習進度，這些優點，為高職英語教學改革帶來契機。與此同時PBL教學不僅可以訓練學生的語言綜合技能，還可以提供大量的實踐、交流和體驗的機會。因此將PBL教學模式通過混合式教學平臺這一載體應用到英語課程的教學中是非常必要的，即讓優質的教學資源得到了最大化的傳播，又規避了一些混合式教學平臺的不足之處。

通過整合高職英語教學資源、高職英語課程設計和“線上+線下”活動、完善混合式網絡教學平臺，學生通過自主學習，課堂討論，課程綜合評價這三個教學階段實現對知識的吸收和內化，實現教學評價上：過程評價、結果評價等多種評價方式的結合[3]混合式教學平臺為高職英語教學帶來契機，作為PBL教學模式的載體實現了兩者在教育教育中的結合，因此將混合式教學平臺與PBL教學模式相結合應用到英語課程的教學中，可以有效培養學生口語、閱讀、翻譯、寫作和分析問題、相互合作的能力。