C-WISC測驗內容與智力障礙兒童身心發展特征關聯性研究

雷應碧，金晶，楊義霞，陸艷

（銅仁學院教育學院，貴州銅仁 554300）

1 問題的提出

Wechsler智力量表是目前世界上應用最廣泛的智力測驗量表之一。因受政治、經濟、文化等差異影響，該量表并不適用于我國兒童的身心發展特征。為符合中國實情，學者們推陳出新，完成了“中國修訂韋氏兒童智力量表”（C-WISC）。它主要是以韋氏兒童智力量表為藍本，將其中一些分測驗和項目進行了大幅度的更換，使得該量表更符合我國兒童的身心發展特征和文化背景。該文將對C-WISC的測試內容與智力障礙兒童身心發展的主要特征進行關聯性分析，共同探討能否通過運用該量表來準確掌握個體在不同領域的智力發展情況。除此以外，明確量表測試內容與智障兒童能力特征間的關系，可更好地引導測試人員施測，使得評估更具針對性，從而避免測試過程中因施測者主觀能動性而導致測試結果差異大等情況。

2 關聯性分析

C-WISC分為言語和操作兩大分量表，由12個具有不同功能的分測驗組成。其中，常識、類同、詞匯及理解主要評估孩子的言語理解能力；填圖、圖片排列、圖形拼湊及積木圖主要評估兒童的知覺組織和操作能力；算術、背數及編碼主要測查孩子的記憶、注意功能。各分測驗的主要功能是評估兒童在不同領域中的能力水平。該文中所論述的關聯性分析主要是將C-WISC中所包含的測驗領域與智力障礙兒童在相關領域中的特征相結合并加以分析，判斷其關聯性的強弱，以此來探討C-WISC測試內容是否符合智障兒童身心發展特征，內容設置對于鑒別出智力障礙兒童與其他兒童有無科學性。

（1）言語分量表測試。言語分量表主要由常識、類同、算術、詞匯、理解、背數六個分測驗組成。其中，背數測試主要目的是測量被試者的記憶容納量。常識測驗由30個常識問題構成，它主要反映被試的資質、早期的教育環境與經驗、理論文化及實踐活動的偏好。類同測驗由17組表示物體、方位或行為的詞組成。算術測驗由19項有關加減乘除的題組成，測試活動主要由施測者口述進行。詞匯測驗由32個雙字詞組成理解測驗由17項有關社會活動、自然、人際關系和一些現象的理由等問題組成。可用于評估被試對事物認知的已有經驗與文字表達等能力。

由表1可知，言語量表中的各測驗內容主要考察被試者對事物要素的認知和理解的能力、注意持久力、意志力、語言表達能力等，這些均與智力障礙兒童的認知困難、記憶力低、反應遲鈍、缺乏意志力、事物概括能力較差、思維呆滯、運算能力薄弱、語言表達發育遲緩等。

（2）操作分量表測試。操作分量表主要由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼及迷津6個分測驗組成。其中，迷津主要測量被試的計劃能力、空間推理等，此部分對于被試的毅力與各方面的思考能力要求都極高。填圖測驗由26幅有缺失的圖畫構成，要求被試找出圖畫中缺失部分。被試者需集中注意力以及具備事物辨識與組織等能力。排列測驗共12組圖片主要是讓被試者整理散亂的圖片，使之成為有意義的故事，此測試過程主要考察被試視覺組織與想象等能力。積木測驗主要要求被試通過操作兩色立方體木塊來復制相應的平面圖案，通過該測試可了解被試的精細動作與邏輯思維能力。拼圖測驗主要要求被試將相應的碎片復原，主要評估被試的視覺辨識、動作協調和圖形組織與洞察能力。譯碼測驗指要求被試根據題目所示圖形配以相應符號或數字，主要測量被試短時記憶和思維靈活調用的能力。

操作量表中的各測驗主要考察了被試者的動手能力，針對智力障礙兒童視聽覺辨認能力低下，思維不靈活，意志力、認知能力、空間理解能力、視覺綜合分析處理能力、運動協調能力較差等特點，操作量表能有效評估被試者視聽覺辨認能力、對物體要素的認知能力、思維變通能力、運動協調能力。

表1 言語分量表與智力障礙兒童對應身心特征關聯性分析

3 結論與局限性

（1）結論。智力測驗在不斷發展與修訂中，逐步完善、拓展與豐富的同時，留給研究者眾多值得探索的問題，金玉蓮等通過對29例智力低下兒童相隔4～5周開展2次C-WISC測試，得到的結果表明C-WISC用于智力低下兒童這一特殊人群仍然具有良好的穩定性。王歡在談智力障礙兒童測驗中存在的問題中指出現今智力評估存在測驗量表部分題目陳舊、測驗對象缺少多重障礙兒童等問題，影響了對智力障礙兒童的有效鑒定。

該研究基于對量表內容與智力障礙兒童關聯性研究，結合考慮上述等人的研究結果，得出以下結論：首先，從言語分量表測試內容與智力障礙兒童主要身心特征間的關聯性分析結果來看，其測驗內容覆蓋面廣，可在較大程度上排除由于個體發展差異性而導致測量的誤差，使得量表具有很高的可信度，是一個可靠的兒童智力量表。同時發現了一些影響量表有效性的因素：第一，測驗項目過多且測試進行時間較長，這就易導致被試者的精力分配不均，進而影響測試結果。第二，在詞匯和理解測試時可能會出現被試者的理解和其所表達不相應的情況，導致相應測試結果的分值偏低。第三，言語理解測試的評估內容可能不適合患有多重障礙的兒童，如伴隨聽力障礙的智障兒童，他們可能會由于自身不同程度的聽力缺陷導致無法準確接收外部信息或表達自身想法，從而影響其在言語分量表中的發揮，造成測量結果的偏差。第四，量表更新較慢，其內的有些測驗問題有點不合時宜，如常識測試中“郵寄信件時為什么要貼郵票？”這個問題，對于現在的兒童而言，他們可能根本沒有接觸過，無法以此作為判斷點。

為改善上述問題，可采取如下措施：第一，在測驗的實施過程中，要注意觀察被試的狀態，當發現其有厭倦等消極行為時，應及時調整被試狀態，以確保測試的準確性；第二，測試可讓了解被試的人陪同進行，一方面可部分消除被試緊張等的不良情緒，另一方面可以幫助被試理解相關指令與表達真實想法。第三，在未來修訂版本內容時可綜合考慮患有伴隨聽力障礙的智障兒童，為其編制合適的言語理解測驗，建立聽障兒童常模，最大限度地減少其在智力評估時由于自身缺陷所帶來的影響。第四，量表內容需要結合時代背景及時更新，避免因題目過時而影響測試結果。

其次，從操作分量表測試內容與智力障礙兒童主要身心特征間的關聯性分析結果來看，操作分量表可測量被試者認知、辨識、理解、記憶、想象等一般能力，肢體操作、視覺-運動協調等操作能力，思維聯想、綜合分析等創造能力，能較全面地評估個體的縱向水平。但在研究過程中我們發現：第一，操作分量表主要通過肢體操作來考察被試的視覺辨識能力和注意持久力等，兒童在測試過程中極易出現視覺疲勞和焦躁情緒。第二，操作測驗過程評分完全依賴施測者的主觀及經驗判斷，可能導致不同人員測試同一兒童得到的結果卻不同。

為改善上述問題，可采取如下措施：第一，雖然量表使用手冊中提出可將言語分量表與操作分量表交替進行給予被試緩沖時間，但仍會由于頻繁輪換造成疲憊，建議在此過程中可對存在此問題的被試及時進行獎勵，以確保測試能完整進行。第二，在測驗過程中，除了關注被試的狀態外，同樣需要關注施測者，他須保持在最佳狀態下開展測試工作。同時，量表的使用者應理性看待與應用C-WISC，其測試結果只具有參考性，不應僅憑測驗分數而給被試者亂貼標簽。

（2）研究的局限性。首先，對于本篇文章而言相關領域的研究文獻甚少，可參考的資料不足。加之作者理論與實踐水平有限，對文獻和數據的歸納多口語化，導致論述不深入，還有待改進。其次，研究的方法僅有文獻法，較為單一。最后，該研究主要基于理論知識，缺乏實踐經驗加以佐證。