探究微課在高職理實一體化教學模式下的應用

司偉利

摘要：通過論述微課這種新型教學資源的內涵和需要遵循的幾個原則，以及在理實一體化課堂上的應用優勢，探究如何與高職理實一體化教學模式相結合，二者之間的關系和應該注意的問題。

關鍵詞：微課;高職;理實一體化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0154-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 高職理實一體化和微課的關系

2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出，大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決三農問題的、促進就業再就業的重大舉措。為全面實現高職培養更多更好技能技術性人才，大大提高高職的吸引力的目的，我國中等職業院校引進理實一體化的辦學理念。理實一體化立足于將理論與實踐活動的有效結合，實現時間和空間的一體化，大大提高了學生的學習效果。而微課這一新型的教學資源的加入，將會更大程度上發揮理實一體化的辦學效果，提高學生的學習興趣。

2 微課定義

“微課”持續時間一般為5-10分鐘，以課堂教學視頻為載體，通過教師制作或實錄的方式，形成一個個短視頻，講述一個小知識點，其典型特點就是短小精悍，同時還包含有與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。

3 制作微課需遵循的幾個原則

3.1 完整性原則

微課的特點是短小精悍，體現在“微”，即不僅表現在時間短，而且知識點小。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，以流媒體的形式對某個知識點涉及的教學環節展開講述，時間是簡短的，但是每個知識點之間并不是獨立的，而是有內在關聯的。一個個短小的微課構成簡短、完整的教學活動。在每個微課設計中都設置內容的鏈接，與其他微課關聯，使得孤立的微課體系化。

3.2 因材施教原則

高職生的生源結構較為復雜，基礎差異性質較大。比如在計算機科目學習中，來自城市的高職生，接觸計算機的時間比較早，機會多，對一些辦公軟件的使用熟練程度和基本操作能力相對較好;而來自農村的學生，由于家庭經濟情況或農村信息化發展相對落后，接觸計算機的機會相對較少，導致高職生的差異層次性較大，這在一定程度上增加了教師教學的難度。在高職生的教學過程中如果不注重學生的差異，將會造成師生時間和精力的浪費，大大降低學習效率。而微課將有效彌補這個缺陷。教師在選擇微課的知識點和教學設計時，要把握好重點和難點內容，充分考慮不同學生的基礎水平和接受能力，循序漸進，既有基礎知識和基本操作的講解和示范，針對一個具體問題的不同解決方式，又要有較難知識點的涉及。這樣不同水平層次的高職生就可以根據自己的興趣和基礎水平，自定步調，有目的地選擇合適的學習內容進行學習。而且微課集動畫、圖片、音頻、文本等多種多媒體元素于一體，一目了然，易吸引學生的學習興趣，消除初學者學習的恐懼心理。

3.3 互動性原則

教師在制作微課過程中，可以有意設置一些有價值的，易激起學習者興趣的問題，引起學生的思考。以微課的形式導入新的學習內容，教師和學生就微課中呈現的問題進行實時討論。學習處在一個真實互動的環境中，有助于幫助學生實現對自我學習活動的反思，培養學生的獨立思考能力。教師在這樣一個情境中，對學生在學習過程中的問題、疑難點及時做出積極反應，幫助學生快速糾正理解上的偏差。教師要放低姿態，教師和學生同是學習者，共同探討問題的解決辦法。有利于打破傳統教學中教師高高在上的權威形象，促進師生關系的民主平等。

3.4 鞏固性原則

微課以視頻為載體，以流媒體的形式展現，教師可以把微課作為導入和課后學生的復習鞏固，同時把微練習、微課件放在實訓室的計算機上，方便學生隨時下載學習。雖然隨著信息化的發展，大部分學校實現了多媒體教學，如教師在課堂上使用PPT演示教學，但學生一方面聽老師講解，一方面觀看PPT，導致學生的注意力分散，從而影響了教學效果。而且由于課堂上講授的內容過于煩瑣，PPT上的內容呈現重難點不夠突出，學生即使有疑問，也不能很快得到解決。而微課對知識點的講解清晰明了，節奏適中，針對性相對較強，學習者可以反復觀看，能夠更好地達到學習目的，完成學習目標。

3.5 小步子原則

又稱循序漸進原則。微課的教學視頻大部分都僅僅圍繞某一知識點進行提煉，視頻的時間為5至10分鐘。這樣學習者就可以充分利用好零碎性的時間，比如上學路上，公交車上，或排隊時，隨時隨地完成一個知識點的學習。這樣日積月累，學生就能對教學大綱所要求的學習內容達到消化和理解，有效防止了傳統上教師灌輸得太多，學生“吃不完”，安排得太少，學生“吃不飽”的矛盾現象，有助于照顧每個學生的學習特點。

4 微課在理實一體化課堂上的應用優勢

4.1 充分體現教師的主導性和學生的主體性

微課以問題為核心，要求教師和學生的共同參與，針對有價值的教學課題，進行共同探討、研究。在傳統的高職教學課堂上，往往存在“一言堂”“滿堂灌”的現象。一本書，一支粉筆，一張嘴，教師永遠在講臺上說，學生永遠在下面聽。師生之間缺乏互動，內容以灌輸式的形式塞給學生，教師疲于趕教學進度，沒有時間和精力進行學術研究。而在微課制作的各個環節都需要師生的互動交流、探討研究，教師呈現問題情境，隨時對學生感到疑惑的問題進行解答，同時根據學生的反饋，進一步改進教學方法和教學內容，真正實現了各展所長、共同學習、共同提高的目標。

4.2 明確的技能目標和理論認知目標

加德納的多元智能理論中指出，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。根據由北京教育科學研究院職業教育與成人教育研究所陳丹輝副研究院主持的全國教育規劃“十五”教育部重點課題“職業學校學生學習特點研究”結果表明，高職生的常識性、工具性、思辨性能力依次為強、弱、極弱[1]。也就是說，高職生的語文、數學、英語等理論科目的基礎較差，學習能力較弱，但較為擅長動手操作的活動。究其原因，部分高職生認為思辨性科目的學習枯燥乏味，缺乏興趣，而對實際動手的工作充滿興趣。因此微課抓住了高職生的這一學習特點，從復雜的知識網絡中提煉出典型的知識點，以技能操作為主，理論講解為輔，重難點一目了然，使得學生能夠接受知識的同時，又獲得技能操作。

4.3 時間與空間的一體性

微課能夠有效實現時空對接，滿足理論知識和實踐技能的緊密結合。在理實一體化課堂中，重要的是以操作技能的掌握為主，以理論知識的理解為輔。在高職生實訓過程中，教師可以引導學生通過觀看精心制作的視頻，以理論講解加以補充，避免學生在實訓操作過程中可能出現的誤區，更加直觀，從而獲得較好的學習效果。而且學生可以隨時下載，重復觀看，幫助學生課下消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，不受時間和空間的限制，培養高職生的學習自主性。

4.4 提高學生的學習興趣

微課集音頻、動畫、圖片、文本等多種媒體元素于一體，能夠多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。微課的課件圖文并茂，顏色搭配合理，而且動靜結合，畫面生動有趣。微課將與教學主題相關的多種教學資源作結構化的組合，將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關系，主題突出、資源有序、內容完整[2]。而且據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內，通常的網絡課程持續時間較長，學生的注意力易分散，微課的短小精悍能夠在學生注意力高度集中的范圍內將問題呈現，加上教師的深入淺出的講解，有效地調動了學生的學習興趣。

4.5 易傳播性

《教育部2014年工作要點》提出“要辦好職業院校教學信息化、技能大賽。開展職業院校養老服務業、健康服務業、民族文化傳承與創新師范專業點建設”。全面推進“寬帶網絡”“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”和“國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，提高公共教育裝備服務水平”。近年來隨著信息化的建設越來越快，以及國家對信息化建設管理政策的出臺，各職業學校也積極響應，著重建設信息化的教學環境，更新教學設備，為實現信息化教學資源的傳播提供了便利條件。微課是信息化教學資源建設最為快捷的途徑之一。而且微課以視頻作為載體，容量小，支持多種終端設備的播放，如手機、ipad、學習機等等，方便高職學生隨時隨地下載學習或在線學習。

4.6 優質學習資源的共享性

理實一體化的教學框架是一個由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的框架，強調的是整體的教學行動和典型的職業行動的整合，學習情境在高職教學中占據著非常重要的地位。但無論實訓基地的設施多么齊全，都無法對真實的生產情境進行復制。從事高職教學的教師可以到相關企業、生產部門切身實踐，針對生產過程的某個環節進行實錄、調研，與生產線的技能人員交流，學習他們的高新技能，探討生產工作中可能出現的失誤和遇到的難題。教師獲得這些寶貴的學習經驗，最后將錄制的視頻片段資料整合成一個個學習視頻，供師生共同下載學習。應注重微課公共平臺的建設，加強智能化、共享化、一站式平臺的建設，多個學校之間建設一個集微課制作、管理、評價、交流、反饋于一體的服務平臺[3]。這樣方便教師之間、不同學校之間的資源共享。

5 微課在高職教學應用中的局限性

1）教師師資：微課的制作要求教師必須熟練掌握視頻制作技巧和相關軟件設備，比如PPT，攝像機，錄屏軟件，Flash動畫等，但實際上由于高職教師并非都是計算機相關專業出身，存在對視頻制作流程不熟悉，計算機技能操作生疏的現象，大量的時間和精力花費在微課制作上，降低了教學的效率，不利于教學效果的提高。因此學校應成立一個微課制作小組，教師之間相互學習，定期開展小組會議，交流微課制作經驗，并請有經驗的多媒體課件研發專家到校培訓，快速提高教師使用軟件的能力，拓寬制作微課的思路。因此教師要不斷學習新技術以適應教育技術的發展。

2）微課自身的趣味性：有些教師在制作微課的過程中過分追求課件的動態性，樣式多樣化，色彩鮮艷，而缺乏對微課本身的科學性的教學設計，致使學生以一種獵奇的心理看待微課這種學習資源，純屬用于娛樂和看熱鬧，并不能對微課呈現的內容認真學習領會，失去了微課的原有優勢。

3）微課在高職院校的推廣度不高：盡管微課以它的短小精悍讓不少師生受益匪淺，網絡上也可以搜索到不少名師專家制作宣傳的微課視頻，但目前微課在高職學校內推廣程度還很狹窄，很多高職學校還是采用傳統的教學模式，教學目標的實現基本依賴教師，教學水平參差不齊。即使有部分教職工或學生制作微課，其中大部分是用來參加微視頻大賽，選擇的教學內容過于分散，難以形成完整的教學體系。

微課作為一種新型的學習資源，在高職理實一體化教學模式中有著廣闊的發展前景。因為職業教育注重操作技能的培養，而操作技能更適合制作成微課。如果高職教師可以把企業中吸收到的新知識以微課的形式，及時更新，形成有特色的職業教育，必將促進理實一體化的進程，促進職業教育的發展。

參考文獻：

[1] 陳丹輝.職業學校學生學習準備特點研究[M].北京：氣象出版社，2003.

[2] 薛玲媛.微課在高職院理實一體化課程中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2015（10）.

[3] 劉明俊.高職學校利用微課促進教學的應用與思考[J].職教論壇，2015（05）.

【通聯編輯：王力】