高職會計專業“教學做合一”模式下教學目標的探討

【摘 要】“教學做合一”是高職會計專業采取的一種新型教學模式。本文分析了高職會計專業“教學做合一”模式下教學的現狀，確定了“能力本位”的教學目標，并提出了“能力本位”下應轉變的觀念。

【關鍵詞】教學模式；特點；啟發

一、高職會計專業“教學做合一”模式下教學的現狀

盡管目前“教學做合一”教學模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會計專業實施了“教學做合一”教學模式，但是有一套比較完善的“教學做合一”教學模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關鍵在于教學目標的不確定性。在教學中，一部分高職院校還將掌握知識放在首位，沒有意識到能力培養的重要性，因此也就無法意識到原有教學模式的弊端，不愿進行深層次的教學模式的改革，“教學做合一”模式的實施也就流于形式。一部分高職院校教師在實施“教學做合一”教學模式中，一方面想放手，讓學生自主學習，提出解決問題的方案，發現問題的規律；但是另一方面學生自主學習完成某項任務通常比較耗時，教師又顧及計劃，擔心教學內容完成不了，知識掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業，變“做”為“講”，結果“做”沒做到位，“教”沒教教透徹，這樣的“教學做合一”無疑是失敗的。無論哪一種，究其原因，皆是因為在教學中教學目標不明確，不了解市場的需求，不清楚我們到底要培養的是什么樣的學生。沒有把“能力本位”放在第一，讓“教學做合一”的實施失去了根基。

二、高職會計專業“教學做合一”模式下的教學目標

思想決定行動。教學目標是教學的靈魂，是一切教學的根本，既是出發點也是終結點。高職會計專業實施“教學做合一”首當其中要確定的就是教學目標，明確了教學目標，才能引導教學的組織和實施。

我校2010年暑期對全國會計行業的部分企業進行了調研，了解用人單位對會計畢業生的需求，結果如下：

表1.1 用人單位對畢業生能力的需求

調查結果顯示：用人單位對會計人才素質的要求按照排名依次是：較強的會計操作技能占83.7%，良好的職業道德占74.6%，終身學習能力占66.3%，社會交往能力占61.9%，團結合作能力占59.1%，較強的創新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經是會計專業畢業生的核心競爭力之所在，是會計專業畢業生可持續發展的關鍵，也是高職會計專業教學的目標和方向。

由此可知，高職會計專業人才培養的目標定位應是：面向基層會計崗位，具備必備的技術知識、較強的操作能力、良好職業素質的高素質技能型的會計人才。不論是理論能力也好，實踐能力也好，素質也好，歸根結底強調的就是“能力”二字，因此實施“教學做合一”教學模式必須確定“能力本位”的教學目標。

三、高職會計專業“教學做合一”模式下應轉變的觀念

“教學做合一”教學模式是以學生綜合能力的培養為目標，以職業崗位工作任務為載體，以實際操作為手段，以學生自主學習為主，以教師的引導為輔，將傳授、學習與實踐操作緊密結合，實現教與學、學與用高度統一的教學模式。

高職會計專業在實施“教學做合一”教學模式時，為了實現“能力本位”的教學目標，高職院校、專業教師從觀念上必須要做到以下幾個轉變：

第一，從“教師為主體”向“學生為主體”轉變。

在“教學做合一”教學模式下，高職會計專業教師應樹立“學生為主體，教師為主導”的教育理念。在教學中，教師要“有所為有所不為”，一切以學生為中心，把學生能力的鍛煉和培養放在首位，鼓勵學生積極參與做的過程；在做中，鼓勵學生大膽設想，提出自己的見解和想法；在實施中，鼓勵學生討論和交流，共同完成任務；提供舞臺讓學生展示自己的成果，并進行歸納和總結。

第二，從“練”向“做”轉變。在“教學做合一”教學模式下，我們的關鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘嬙淼那疤嵯?，通過業務題的模擬演練對理論知識的一種鞏固，是從理論到實踐的演變，它只是教學中的一個環節，不是真正意義上的“做”?！敖虒W做合一”下的“做”貫穿于教學的全過程，學生從接受任務開始，到任務的實施，再到任務的完成，無一不是學生“做”的過程；“做”不僅是動手，也是動腦，學生思考、探索也是“做”；學生在“做”的過程中，獲取知識和能力，從實踐上升到理論?！熬殹笔菬熿F彈，“做”才是真槍實炮。

第三，從“應試性考核”向“綜合性考核”轉變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績作為學生該課程的最終成績，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學做合一”模式下，我們強調“做”，通過“做”實現“學”，達到培養學生能力的終極目標，因此對學生的考核應全方位、多角度進行。“教學做合一”教學模式下的考核應是：知識與技能并行突出技能、理論與實踐并行突出實踐、卷面與操作并行突出操作、結果與過程并行突出過程、智商與情商并行兼顧情商，考核應重在過程、重在個性、重在能力。

【參考文獻】

[1]馬樹超.高職會計教育的現狀特征與發展趨勢[J].職業與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會計專業人才需求分析[J].遼寧高職學報，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會計“教、學、做合一”一體化教學模式探討[J]. 產業與科技，2011，（10）

【作者簡介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業技術學院，講師；研究方向：財務會計

（作者單位：黃岡職業技術學院）endprint

【摘 要】“教學做合一”是高職會計專業采取的一種新型教學模式。本文分析了高職會計專業“教學做合一”模式下教學的現狀，確定了“能力本位”的教學目標，并提出了“能力本位”下應轉變的觀念。

【關鍵詞】教學模式；特點；啟發

一、高職會計專業“教學做合一”模式下教學的現狀

盡管目前“教學做合一”教學模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會計專業實施了“教學做合一”教學模式，但是有一套比較完善的“教學做合一”教學模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關鍵在于教學目標的不確定性。在教學中，一部分高職院校還將掌握知識放在首位，沒有意識到能力培養的重要性，因此也就無法意識到原有教學模式的弊端，不愿進行深層次的教學模式的改革，“教學做合一”模式的實施也就流于形式。一部分高職院校教師在實施“教學做合一”教學模式中，一方面想放手，讓學生自主學習，提出解決問題的方案，發現問題的規律；但是另一方面學生自主學習完成某項任務通常比較耗時，教師又顧及計劃，擔心教學內容完成不了，知識掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業，變“做”為“講”，結果“做”沒做到位，“教”沒教教透徹，這樣的“教學做合一”無疑是失敗的。無論哪一種，究其原因，皆是因為在教學中教學目標不明確，不了解市場的需求，不清楚我們到底要培養的是什么樣的學生。沒有把“能力本位”放在第一，讓“教學做合一”的實施失去了根基。

二、高職會計專業“教學做合一”模式下的教學目標

思想決定行動。教學目標是教學的靈魂，是一切教學的根本，既是出發點也是終結點。高職會計專業實施“教學做合一”首當其中要確定的就是教學目標，明確了教學目標，才能引導教學的組織和實施。

我校2010年暑期對全國會計行業的部分企業進行了調研，了解用人單位對會計畢業生的需求，結果如下：

表1.1 用人單位對畢業生能力的需求

調查結果顯示：用人單位對會計人才素質的要求按照排名依次是：較強的會計操作技能占83.7%，良好的職業道德占74.6%，終身學習能力占66.3%，社會交往能力占61.9%，團結合作能力占59.1%，較強的創新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經是會計專業畢業生的核心競爭力之所在，是會計專業畢業生可持續發展的關鍵，也是高職會計專業教學的目標和方向。

由此可知，高職會計專業人才培養的目標定位應是：面向基層會計崗位，具備必備的技術知識、較強的操作能力、良好職業素質的高素質技能型的會計人才。不論是理論能力也好，實踐能力也好，素質也好，歸根結底強調的就是“能力”二字，因此實施“教學做合一”教學模式必須確定“能力本位”的教學目標。

三、高職會計專業“教學做合一”模式下應轉變的觀念

“教學做合一”教學模式是以學生綜合能力的培養為目標，以職業崗位工作任務為載體，以實際操作為手段，以學生自主學習為主，以教師的引導為輔，將傳授、學習與實踐操作緊密結合，實現教與學、學與用高度統一的教學模式。

高職會計專業在實施“教學做合一”教學模式時，為了實現“能力本位”的教學目標，高職院校、專業教師從觀念上必須要做到以下幾個轉變：

第一，從“教師為主體”向“學生為主體”轉變。

在“教學做合一”教學模式下，高職會計專業教師應樹立“學生為主體，教師為主導”的教育理念。在教學中，教師要“有所為有所不為”，一切以學生為中心，把學生能力的鍛煉和培養放在首位，鼓勵學生積極參與做的過程；在做中，鼓勵學生大膽設想，提出自己的見解和想法；在實施中，鼓勵學生討論和交流，共同完成任務；提供舞臺讓學生展示自己的成果，并進行歸納和總結。

第二，從“練”向“做”轉變。在“教學做合一”教學模式下，我們的關鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘嬙淼那疤嵯?，通過業務題的模擬演練對理論知識的一種鞏固，是從理論到實踐的演變，它只是教學中的一個環節，不是真正意義上的“做”。“教學做合一”下的“做”貫穿于教學的全過程，學生從接受任務開始，到任務的實施，再到任務的完成，無一不是學生“做”的過程；“做”不僅是動手，也是動腦，學生思考、探索也是“做”；學生在“做”的過程中，獲取知識和能力，從實踐上升到理論?！熬殹笔菬熿F彈，“做”才是真槍實炮。

第三，從“應試性考核”向“綜合性考核”轉變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績作為學生該課程的最終成績，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學做合一”模式下，我們強調“做”，通過“做”實現“學”，達到培養學生能力的終極目標，因此對學生的考核應全方位、多角度進行?！敖虒W做合一”教學模式下的考核應是：知識與技能并行突出技能、理論與實踐并行突出實踐、卷面與操作并行突出操作、結果與過程并行突出過程、智商與情商并行兼顧情商，考核應重在過程、重在個性、重在能力。

【參考文獻】

[1]馬樹超.高職會計教育的現狀特征與發展趨勢[J].職業與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會計專業人才需求分析[J].遼寧高職學報，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會計“教、學、做合一”一體化教學模式探討[J]. 產業與科技，2011，（10）

【作者簡介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業技術學院，講師；研究方向：財務會計

（作者單位：黃岡職業技術學院）endprint

【摘 要】“教學做合一”是高職會計專業采取的一種新型教學模式。本文分析了高職會計專業“教學做合一”模式下教學的現狀，確定了“能力本位”的教學目標，并提出了“能力本位”下應轉變的觀念。

【關鍵詞】教學模式；特點；啟發

一、高職會計專業“教學做合一”模式下教學的現狀

盡管目前“教學做合一”教學模式在高職教育中提出已久，也有部分高職會計專業實施了“教學做合一”教學模式，但是有一套比較完善的“教學做合一”教學模式體系的少之又少；紙上談兵的較多，落到實處的少，效果不理想。究其原因是多方面的，但是關鍵在于教學目標的不確定性。在教學中，一部分高職院校還將掌握知識放在首位，沒有意識到能力培養的重要性，因此也就無法意識到原有教學模式的弊端，不愿進行深層次的教學模式的改革，“教學做合一”模式的實施也就流于形式。一部分高職院校教師在實施“教學做合一”教學模式中，一方面想放手，讓學生自主學習，提出解決問題的方案，發現問題的規律；但是另一方面學生自主學習完成某項任務通常比較耗時，教師又顧及計劃，擔心教學內容完成不了，知識掌握不到位，于是在矛盾中，又重操舊業，變“做”為“講”，結果“做”沒做到位，“教”沒教教透徹，這樣的“教學做合一”無疑是失敗的。無論哪一種，究其原因，皆是因為在教學中教學目標不明確，不了解市場的需求，不清楚我們到底要培養的是什么樣的學生。沒有把“能力本位”放在第一，讓“教學做合一”的實施失去了根基。

二、高職會計專業“教學做合一”模式下的教學目標

思想決定行動。教學目標是教學的靈魂，是一切教學的根本，既是出發點也是終結點。高職會計專業實施“教學做合一”首當其中要確定的就是教學目標，明確了教學目標，才能引導教學的組織和實施。

我校2010年暑期對全國會計行業的部分企業進行了調研，了解用人單位對會計畢業生的需求，結果如下：

表1.1 用人單位對畢業生能力的需求

調查結果顯示：用人單位對會計人才素質的要求按照排名依次是：較強的會計操作技能占83.7%，良好的職業道德占74.6%，終身學習能力占66.3%，社會交往能力占61.9%，團結合作能力占59.1%，較強的創新能力占48.8%。

這些都表明：綜合能力已經是會計專業畢業生的核心競爭力之所在，是會計專業畢業生可持續發展的關鍵，也是高職會計專業教學的目標和方向。

由此可知，高職會計專業人才培養的目標定位應是：面向基層會計崗位，具備必備的技術知識、較強的操作能力、良好職業素質的高素質技能型的會計人才。不論是理論能力也好，實踐能力也好，素質也好，歸根結底強調的就是“能力”二字，因此實施“教學做合一”教學模式必須確定“能力本位”的教學目標。

三、高職會計專業“教學做合一”模式下應轉變的觀念

“教學做合一”教學模式是以學生綜合能力的培養為目標，以職業崗位工作任務為載體，以實際操作為手段，以學生自主學習為主，以教師的引導為輔，將傳授、學習與實踐操作緊密結合，實現教與學、學與用高度統一的教學模式。

高職會計專業在實施“教學做合一”教學模式時，為了實現“能力本位”的教學目標，高職院校、專業教師從觀念上必須要做到以下幾個轉變：

第一，從“教師為主體”向“學生為主體”轉變。

在“教學做合一”教學模式下，高職會計專業教師應樹立“學生為主體，教師為主導”的教育理念。在教學中，教師要“有所為有所不為”，一切以學生為中心，把學生能力的鍛煉和培養放在首位，鼓勵學生積極參與做的過程；在做中，鼓勵學生大膽設想，提出自己的見解和想法；在實施中，鼓勵學生討論和交流，共同完成任務；提供舞臺讓學生展示自己的成果，并進行歸納和總結。

第二，從“練”向“做”轉變。在“教學做合一”教學模式下，我們的關鍵是“做”，而不是“練”?！熬殹笔窃谡莆諘嬙淼那疤嵯拢ㄟ^業務題的模擬演練對理論知識的一種鞏固，是從理論到實踐的演變，它只是教學中的一個環節，不是真正意義上的“做”?！敖虒W做合一”下的“做”貫穿于教學的全過程，學生從接受任務開始，到任務的實施，再到任務的完成，無一不是學生“做”的過程；“做”不僅是動手，也是動腦，學生思考、探索也是“做”；學生在“做”的過程中，獲取知識和能力，從實踐上升到理論。“練”是煙霧彈，“做”才是真槍實炮。

第三，從“應試性考核”向“綜合性考核”轉變。以往的考核都是以期末一次性考試定乾坤，以試卷考核成績作為學生該課程的最終成績，以理論性考核作為考核的主要方式。在“教學做合一”模式下，我們強調“做”，通過“做”實現“學”，達到培養學生能力的終極目標，因此對學生的考核應全方位、多角度進行?！敖虒W做合一”教學模式下的考核應是：知識與技能并行突出技能、理論與實踐并行突出實踐、卷面與操作并行突出操作、結果與過程并行突出過程、智商與情商并行兼顧情商，考核應重在過程、重在個性、重在能力。

【參考文獻】

[1]馬樹超.高職會計教育的現狀特征與發展趨勢[J].職業與教育，2007，（12）

[2]李丹丹，王盺.高職會計專業人才需求分析[J].遼寧高職學報，2010，（6）

[3]何玉英.論高職會計“教、學、做合一”一體化教學模式探討[J]. 產業與科技，2011，（10）

【作者簡介】

蔡小平（1974.10），女，湖北黃岡，黃岡職業技術學院，講師；研究方向：財務會計

（作者單位：黃岡職業技術學院）endprint