淺談語文隱性知識的學習

小學語文作為一門基礎課程，常規的教學方法主要是讓學生通過語言實踐和文本理解，不斷提高學生的語言運用能力，但正如張志公先生所言，語文訓練不單是課堂的事，也不單是學校里的事，因為凡是接受一定教育、能寫能讀的成年人，只要認真總結一下自己的語文能力，他會發現自己認識的字、掌握的詞語、能運用的表達方式，相當一部分不是從小學乃至大學語文課堂或者學校里學會的。不僅如此，人們還發現，一個人的聽、說、讀、寫諸種能力，無論是好的方面抑或不好的方面，大都能從語文課堂以外的其他活動中，找到對他產生過的影響。鑒于此，筆者認為，語文教學的目的不僅僅是為了讓學生記住課本中的字詞，理解其中的所謂“意義”，更重要的是讓學生獲取語文教材中的“隱性知識”，即學生說話的習慣、方式以及滲透其中的情感、態度和價值觀等，也就是說，關注語文教學中學生隱性知識的掌握非常必要。

一、隱性知識在小學語文教學中的意義

關于隱性知識英國學者波蘭尼有個經典的比喻，他說我們能夠從成千上萬張臉中很快認出某一個人的臉，但在通常情況下，我們卻說不出是怎樣認出這張臉的。因此，他認為隱性知識本質上是一種理解、領會，并實現對知識控制的能力。進入新世紀后，人類已經由工業社會進入了知識經濟社會，這一重大變化所帶來的還有知識創新、知識傳播和更新速度的不斷加快，而隱性知識是人類所有顯性知識的“向導”和“主人”，如果缺乏隱性知識的積累和隱性認知能力的提升，個體將很難獲得新知識，并實現知識的創新。

在傳統學習理論看來，學習就是獲取書本知識即顯性知識的過程，就是用客觀、普遍的書本知識來代替主觀、缺乏根據的個體知識，教師教、學生學，這種單向傳遞的教學方法也因此在小學語文課堂長期存在。隨著新一輪課改的不斷推進，這種現狀亟須改變，因為學生不但要識字學詞，而且要進行人際交往，這一過程都要理解和運用小學語文教材中的隱性知識。

二、隱性知識在小學語文教學實踐中的誤區

雖然課程改革的聲音越來越強烈，但大班化教學卻很難改變長期以來形成的課堂模式：學生依然是中規中矩地坐在講臺下面聽教師講解，一節課下來除了常規的教學問答外，師生之間很少有建設性的交流，即使有一些互動環節，還是為了讓學生掌握所謂的知識點，課后留給學生的任務同樣是密密麻麻的知識結論，似乎教師的教學任務就是完成既定課時，隱性知識的掌握在當下課堂并不能引起師生的足夠重視。

除此以外，考試壓力也是造成隱性知識被顯性知識掩蓋的一個重要原因。考試成績的好壞不僅決定著學生的未來，也關乎每位教師在學校的地位和被社會的認可度，與能夠獲得高分的各科知識點相比，一個學生的情感、價值觀顯然不是教師最關注的。小學語文課堂同樣很難規避這樣的教學誤區——與其花精力獲得隱性知識，不如用這些精力來學習更“有用”、考試能得分數的知識點。這些因素的疊加，造成的現狀就是隱性知識在小學語文教學中被不同程度忽視。

三、小學語文教學中隱性知識的掌握

由于隱性知識大多處于一種只可意會、不可言傳的狀態，其意義指向的不確定性使教師很難進行明確闡釋，因而在教學中容易被教師忽略，但并不是說隱性知識是絕對不能言說的，通過教師的引導、學生的參與體驗，在不斷的感悟、練習中，學生同樣可以獲得教材中的隱性知識。

1.引導學生領會課文中的隱性知識

正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識這個活動的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。”小學語文教材大多是名家經典，無不滲透著作者美好的情感，雖然隱性知識滲透在學生學習生活的方方面面，但課堂是教學的主陣地，對隱性知識的領會應先從教材入手。在學習這些課文的時候，我沒有拘泥于文字知識的掌握，而是通過精心設計問題，引導學生領會其中所蘊含的人性的閃光點。在教學寓言故事《紀昌學射》時，我設計了這樣的一些問題：“飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭?”“假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎?”……經過不斷引導，學生不僅從故事中找到了答案，還得到了許多故事以外的有益啟示。在多年的教學實踐中，我始終認為，讓學生理解課文中蘊含的道理，有自己獨立的見解和感受，遠比單純字詞句的掌握更為重要。

2.教會學生捕捉語言交際中的隱性知識

除了日常的課堂教學外，讓學生學會語言交際也是小學語文教學中的一項重要任務，而這一學習過程同樣包含著隱性知識的學習，因為語文交際教學要讓學生理解他人說話的主要意思，并獨立地發展自己的見解和看法。漢語博大精深，底蘊豐厚。要讓學生真正聽懂他人話語中的意思，不但要聽懂話語本身的意思，而且還要學會把說話者的話語和當時的情境相聯系，這些同樣離不開教師的引導和學生日常訓練。在“語文園地二”教學設計時，我讓學生設計了“以誠待人”的小品，然后讓學生分組討論，通過一節課的師生互動，學生不但明白了構建良好的交流情境的重要性，而且學習了以誠懇的態度、真誠的語言與他人交流，懂得真誠待人是一種良好的品德。

3.關注課堂教學過程中的隱性知識

教師教給學生的知識遠不止書本上的，除了教師自身的素養外，教師獨特的人格魅力其實就是隱性知識的一部分。因此，教師要打破傳統教學習慣，摒棄教師話語霸權，使教學過程成為師生以及學生間彼此互動的對話過程，因為“對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程”，它不僅是一種相互間的理解，更是一種平等的表現。除此以外，教師還要善于在課堂上創造性地運用肢體語言進行教學表達，這樣，每位同學對隱性知識的認識、觀點，同樣能伴隨著教師的肢體語言呈現出來，這種貫穿于教學過程中的隱性知識更易于學生理解和感悟，最終得到學生認可。

當我們已經習慣了從語言文字再到語言文字這種四平八穩的教學模式后，其實就是在無形中默認了小學語文教學就是識字學詞的語言課，殊不知，這種基于語言文字表面的慣性滑行，也許抹去的是學生必須掌握的更重要的知識。新課程提倡引導學生在語言實踐中學習語文，作為一線教師，我們有必要從顯性知識的泥淖中脫身，讓學生在語言實踐中加深文本理解，讓學生真正有所感悟，受到情感熏陶，最終獲得思想啟迪，享受審美情趣，這樣的隱性知識也許才是學生最受益的。

(作者單位 福建省三明市梅列區第二實驗小學)