著力提升初中語文課外閱讀教學質量

王秀敏

摘 要 “部編本”語文教材主編溫儒敏在一次北大舉行的寫作大賽啟動儀式上曾甩下一句“聳人聽聞”的話：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完。”這句話雖是針對高考而言，卻也同時給初中語文敲響了警鐘。教改后語文內容的加大，考察全科素質已成為標配，而閱讀無疑是重中之重，臨時“抱佛腳”已沒有用處，必須在平時多下苦功夫。而現實的初中學生閱讀的現狀卻著實令人擔憂，其閱讀除了達不到應有的量外，其廣度和深度也相差甚遠。究其原因主要有：缺少閱讀時間、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導、缺乏主動閱讀性。由此看來，僅注重課本閱讀只能讓讓學生成為“井底之蛙”，有效提高課外閱讀數量和質量已成為當前和今后一個時期語文教育教學的重要方向和重要目標。

關鍵詞 初中語文 課外閱讀 教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

課外閱讀是語文教學活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力遷移訓練不可或缺的一部分，是切實提高中學生語文能力的重要途徑之一。通過課外閱讀，能讓課堂上所學新知識進入更寬闊的領域，讓學生間接融入自然、貼近生活、走進社會。從而學會自主學習，從中不斷發現自我、完善自我、超越自我。那么如何運用新課程理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

1深度挖掘課外資源，激發學生閱讀積極性

針對學生回家急于完成作業沒時間閱讀的問題，我們不妨把學校的圖書室改成開展課外閱讀的園地。圖書室不僅可以課時閱讀，還可以借書來課外品味。我們應積極利用學校圖書室，開發現有資源，在語文教學中專設讀書課時，薦讀名著、時文、美文等以激起學生閱讀興趣。

（1）明確閱讀方向，著力培養學生健康閱讀方式。課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。而處于青春期的中學生在閱讀時往往追求獵奇，沉醉于小說和漫畫等無聊的故事情節里，他們閱讀多以娛樂、游戲、消遣和休閑類讀物為主，多以微信、微博等互聯網平臺為主要閱讀工具，因此在閱讀時，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高閱讀質量，不能讓“輕閱讀”“快餐式閱讀”成為課外閱讀的主流，更不能濫讀一些充斥情色暴力腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以使學生樹立正確的人生觀，壞書則會讓其誤入歧途。由此可見激發其興趣好讀書很重要，指導其讀好書建設遠大人生更為重要。

（2）運用情感激勵，身體力行向學生推薦好書。教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示或激勵的作用。在許多學生的心目中，老師的評價比父母的評價更具有權威性，老師的關注更能讓他們興趣盎然。所以老師一定要做好學生課外閱讀的倡導者、支持者、引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的體會，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對自我閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種自發的心理需求，成為一種人生習慣。如學了《楊修之死》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。我們不妨從課內閱讀更廣泛向外延伸，推薦《假如給我三天光明》、《老人與海》、《簡愛》 等積極勵志的書目，讓學生走出狹小的自我范圍，看到更為廣闊向上的人生。采用這種活動方式推薦圖書不僅有利于課內外的聯系，更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎，而且還有效地實現知識教育和品德教育及情感體驗完美統一的教學目標。

2尊重學生主體地位，因人而異創造良好讀書氛圍

蘇霍姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。

（1）分類確立閱讀目標，實行“菜單式”閱讀。愿望不等于不切實際的冒進，距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，教師應做到心中有大計劃，首先對學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數;其次由教師列出值得閱讀的書目清單，再次由全體學生推薦值得閱讀的書目清單，最后歸總到每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以后，可以制訂一份閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀大部頭名著的心理壓力，又可以促使學生養成良好的閱讀習慣。

（2）固化學生閱讀興趣，優化課外閱讀氛圍。這一點對培養課外閱讀的興趣也尤為重要。環境的熏陶可以說具有滴水穿石的力量。這就需要師生合力打造的輕松愉快的“閱讀文化”，這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質環境，也包括一種內在的心理環境。

“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”每名同學捐一本自己認為非常好的書，匯百優于一體，使學生們選書面得以拓寬;輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻，如學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書、讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用;學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里，生活其中，耳濡目染，定會強心健志;設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。

師生可以結成書友，進行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀。因此，應有別于規定教材的學習，教師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動些，讓學生在身心輕松的狀態下全心感受閱讀的樂趣。

（3）實行閱讀獎勵制度，完善學生閱讀動力機制。可以在班級定期舉行讀書心得比賽、講讀比賽、讀書學理比賽，并設立獎勵制度，使學生讀書更有動力。

3引導學生讀書問難，鼓勵他們大膽提出疑問

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中應該改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學《愚公移山》一文中 ，可以引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、價值觀等方面進行提問。教學完成，適時推薦他們閱讀《精衛填海》、《夸父逐日》等故事，鼓勵學生圍繞“堅持”提出自己的不同觀點，不拘泥于一面，但要有理有據，這樣不僅鍛煉了其發散性思維，更有助于他們良好的自我個性的養成。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于有些問題，有時不必急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，學會自我解答疑問。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景以及生活經歷不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可以讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己閱讀的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力也會得以不同程度的鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”這充分說明在以后的閱讀教學中教師不應再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。惟其如此，課內閱讀才能有效延伸到課外，使學生閱讀由少而多，由膚淺而至深入，進而夯實基礎，由量變達到質變，由井底之蛙而成展翅藍天之雄鷹。

總之，課外閱讀，是一個長期的學習過程，有著重要的基礎性作用。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現課外閱讀的目的。

與此同時，我們應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成良好閱讀的習慣;更多地激勵思考，喚起學生的成就感;更多地引導學生探究閱讀，不斷實現心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，不斷促進自我發展。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：北京教育科學出版社，1984.

[2] 蔡少軍.初中語文教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3] 謝象賢.語文教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.