充分利用信息技術，打造小學語文“授人以漁”高效課堂

張華燕

摘 要 教育部提出“面向21世紀教育振興行動計劃”中提到了教育信息化的問題，掀開了一場信息教育的新革命。在教學中使用新的信息技術，運用多媒體技術進行教學已勢在必行。古語云：“授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用”。筆者認為，要真正發揮多媒體在語文教學中的作用，使現代信息技術在語文學科中發揮其功效，必須更新教育觀念，把握語文學科特點，創新地應用信息技術，從而“授人以漁”，教學生會學習，使之成為有學習能力的人，成為學習的主人，也使語文課堂教學真正“動”起來。

關鍵詞 信息技術 語文 高效 課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1授人以漁，讓學生在引導中成長

“工欲善其事，必先利其器?！蔽艺J為教師在教學過程中指導學生掌握學習方法、培養學生良好的學習習慣是提高學生素質，優化課堂教學的一個重要組成部分。教師應該教給學生的學習方法很多。因此，每接手一個新班，我都會先從學生的預習抓起：

開始預習時，我會通過微課的形式，幫助學生列出預習提綱，并指導他們繪制思維導圖，如：先把課文認真讀三遍，并將課文中的好詞好句摘抄下來;接著，搜集作者或文章的相關資料，了解寫作背景;然后再讀文章，了解文章的內容，思考課后練習題，把自己的看法記錄下來;最后，嘗試總結中心思想與寫作特點等。

對于文本中不太理解的詞句則指導學生將其圈出來，標上“？”;對課后問題經過思考還未搞懂的，做上記號;如果有疑問，也可以把它記錄下來……然后，可嘗試查字典或者詞典自行解決，可在網絡上查找一些資料或者輔導書作為參考，也可留在課堂上與老師同學一起探討。

總之，通過這樣的提綱引導，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，利于學生開展主動的、探索型的學習活動，有助于培養學生的自主探索解疑的能力，從而給課堂教學打下堅實的基礎。

2舉一反三，幫學生在實踐中磨煉（習作教學）

在學生逐步養成了課前預習課文的好習慣后，我又讓學生把這種預習的好方法引用到課外文章的閱讀中去。從勾畫、質疑到寫讀書筆記及讀后感，循序漸進，引導學生逐步培養閱讀能力和習作能力。并通過“讀書記錄卡”將閱讀成果記錄下來，形成素材，在全班交流。

在此基礎上，我開始轉向習作課的進階——在教給學生寫作方法和創作技巧之外，又對他們提出了新的要求：寫前指導學生先列提綱，明確思路。成文后讓學生嘗試先自評自改，再小組互評互改，最后教師總改總評，并搭建習作展示臺，將每次的優秀習作制成簡報，展示在班級網絡平臺上，供學生閱覽，從而調動他們的積極性，激勵他們互相學習，取長補短。通過這種形式，樹立了學生“要將所積累的運用到習作中”的學以致用的意識，一段時間下來，學生的習作水平有了質的提升。最后，師生合作，將優秀習作匯編成冊，制成電子習作集永久保存。

通過這種舉一反三，學生對閱讀和習作有了更大的熱情，做起來就更能起到事半功倍的作用。而信息技術在習作教學中的使用，也極大地豐富了教學內容的呈現方式。

3學以致用，助學生在拓展中提升（思維導圖，出卷）

在嘗到“授人以漁”的甜頭后，學生們顯得意猶未盡。為了“喂飽”他們，結合他們的學情，我再次向他們發出新的挑戰：以小組為單位，選擇自己喜歡的方式，搭建某類知識框架，總結語文知識點，并將成果展示在個人網絡學習空間。

在這次挑戰活動中，學生們圍繞任務制定方案，明確分工，最后的成果異常豐富：有的小組整理出了各類句型，有的則對古詩進行分類，有的是修改病句，還有的整理出了各類符號的用法……且形式多樣：有的用文字記錄整理，有的則畫出了思維導圖，還有的在網絡環境下進行相關微課的搜索下載、加工整理及交流共享……我們的總復習資料也就這樣有了。

看到他們的成績，我在驚嘆于他們的學習力和執行力的同時，也深感他們潛力無限。于是，我再次“折騰”他們：自己出試卷。

這一次，沒用我過多指導，他們就有條不紊的忙了起來：有的研讀考綱，有的翻閱了全班的錯題集，有的在網絡上借鑒，有的去搜集歷年真題……這項復雜的需要動手動腦的工程，他們最后真的完成的像模像樣。

經此幾役，我發現，信息技術在語文課堂中的應用，既能增加課堂容量，又促進學生知識的鞏固熟練和深化遷移，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展，而我的教學變得越來越輕松，學生的學習興趣，學習自信和學習效率也都有了顯著的提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W的最終目的就是培養學生會學習的能力。我們在教學中，也要與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術應用到教育教學中去，充分發揮其優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，讓他們自發地、主動地進行學習，只有這樣，在漫漫的求索路上，老師和學生才能走得更遠，我們的教育事業才能得到健康有序的發展。