工匠精神融入高職思想政治理論課路徑探析

張榮

摘 要 工匠精神培育融入高職思政理論課既是實現高職人才培養目標的需要，也是增進思政課吸引力與親和力的需要。工匠精神融入思政理論課教學應通過價值關聯、內容關聯、素材關聯、課堂關聯、實踐關聯等手段，提升思政理論培育工匠精神實效。

關鍵詞 工匠精神 高職 思政理論課

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

黨的十九大報告提出，要弘揚勞模精神與工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，這進一步明確高職院校人才培養方向與要求。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道、將工匠精神的培育有效融入高職思政理論課教學，對于提升高職院校思想政治理論課教學效果，推動高技能人才培育具有重要的理論和實踐意義。

1工匠精神融入高職思政理論課教學的必要性

1.1工匠精神融入思政理論課教學是實現高職人才培養目標的要求

思想政治理論課在教育目標上有著鮮明的指向，黨和國家對思政理論的教學目標有清楚的要求：2019年3月，習近平在學校思想政治理論課教師座談會強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”即“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是對思想思想政治理論課“為誰培養人”“為誰服務”的明確指向，也進一步明確思想政治理論課的責任。作為高職思政理論課，要落實好這一責任，既要在“六要”、“八個相統一”等方面下功夫，也要明確定位，切實服務好高職人才培養目標。高職以培養高技能人才為己任，伴隨中國特色社會主義新時代的到來，社會主要矛盾的變化及供給側結構改革的深入推進，要實現“制造強國”夢想，滿足人民日益增長美好生活需求。高職畢業生不僅應具備技術與知識，更需要弘揚“愛崗敬業、無私奉獻、開拓創新、持續專注、精益求精、追求極致”的工匠精神。工匠精神的培育契合了中國特色社會主義事業新征程上的需求，為思想政治理論課“培養什么樣的社會主義事業建設者和接班人”作了富有時代性、實效性的回答。

1.2工匠精神融入思政理論課教學是思政理論課內在要求

思政課教材內容理論性、政治性、抽象性較強，導致部分高職大學生覺得學這些內容無用，表現出不想聽、不愿學的學習狀態。如何有效激發學生對思政課的學習興趣，從被動學轉為主動學，是思政教師需要面對的問題，而加強思政理論課對現實、具體問題的關切，是提升學生學生興趣，增強親和力與針對性有效途徑。將培養具有工匠精神的高技能型人才作為高職思政課教學目標，對工匠精神培育的適時介入和對高職學生在培育形成工匠精神問題與困惑的關切，有利于增強思政課教學的親和力與針對性，有利于改變他們思政課“無用”的認知，提升思政課在高職學生心目中的地位，更好發揮思政課的作用。

2實施五大關聯，將工匠精神深入融入高職思政理論教學

2.1價值關聯——將工匠精神秘培育與社會主義核心價值觀培育有機結合起來

黨的十八大以來，以習近平為總書記的黨中央反復強調，要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，不斷夯實中國特色社會主義的思想道德基礎。“社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的本質和靈魂，是高校思想政治理論課發揮主渠道效能的理論指引和價值準則。”社會主義核心價值觀是高校思想政治理論課教育的靈魂與主體。社會主義核心價值觀有著不同層面的豐富內涵，其中“愛國、敬業、誠信、友善”是核心價值觀對公民個人的要求。工匠精神則是對制造行業中的職業精神要求，要求制造行業的從業者和企業要應愛崗敬業、無私奉獻、開拓創新、持續專注、精益求精、追求極致的職業精神。對比核心價值觀與工匠精神，我們不難發現工匠精神是社會主義核心價值觀生動體現。在工匠精神培育中應將工匠精神與社會主義核心價值觀有機結合起來，相互促進，不能將二者割裂開來。

2.2內容關聯——深度挖掘思政教材與工匠精神內容契合點

教學內容關聯—挖掘教材，探索思政理論課教學內容與工匠精神的契合點。工匠精神融入思想政治理論課要把課堂教學作為主陣地和主渠道，把 “工匠精神”的內容實質與《思想道德修養與法律基礎》（下稱“《基礎》”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下稱“概論”）等課程內容緊密結合。

《基礎》課包含適應人生新階段、 理想信念、 中國精神、 人生價值、 道德教育及法制教育等幾大主題，比如人生觀教育、理想信念教育、中國精神教育、社會主義核心價值觀教育等，都可以實現工匠精神的有效融入。人生觀中的奉獻精神，理想信念中的職業理想與實現，中國精神中的繼承與創新品質，社會主義核心價值觀中的敬業、誠信，等等，都可以與工匠精神的基本內涵相契合。

《概論》課程包含毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要性思想、科學? 發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等主題，其中不少內容與工匠精神有關聯：“解放思想，實事求是”既是黨的思想路線的內容，又是工匠精神的根源所在;創新既是中國共產黨執政新理念，又是工匠精神蘊含的精髓。全面建成小康社會與實現中華民族偉大復興的中國夢離不開工匠精神的弘揚。

2.3素材關聯——開發基于本校畢業生為核心的工匠“案例”與素材

如何讓高職學生接受工匠精神，僅靠簡單的說教往往難以達成較好的教學效果，將鮮活的、典型的工匠精神案例融入思想政治理論課教學，既可以使教學內容更加有針對性，突出對高職學生的工匠精神培育; 又可以優化教學設計，突出高職學生能力導向，推動學生對工匠精神的獨立思考和不斷追求; 因此應根據高職教育人才培養目標，選取工匠精神典型案例，在選取案例時，要結合當前課程的教學設計，來選擇有效的教學案例。一是所選擇的案例要緊密結合該課程的知識體系，兼顧工匠精神的案例。如果選擇的案例只是考慮到了工匠精神的培育，而忽略課程教學的知識體系，導致教學案例與授課內容的脫節，不但不能實現案例輔助教學的目的，還無法完成教學任務。 二是要案例與學生關聯性，如盡可能選取本校在校學生或畢業生通過努力成為技術能手甚至大國工匠的案例，這樣的案例發生在學生身邊，更好讓學生親切感，更容易產生情感認同，更容易激發學生向典型學習促進自己成長。

2.4課堂關聯——將思政理論教學與工匠精神有機結合起來

一是工匠精神進課程標準及授課計劃;在三大主干課程教學中均可融入工匠精神的傳授和培育，在課程標準及授課計劃中體現工匠精神培育內容;為工匠精神培育進課堂提供基本遵循。二是在課堂教學運用多樣化的手段進行工匠精神培育。通過內容上的有機整合、典型案例的生動呈現、教師的生動講解讓學生認識到工匠精神的重要性，引導學生把工匠精神的養成教育變成一種常態和行動上的自覺而非口號。在教學中不斷探索培育工匠精神的有效方式、方法，引導高職學生明確自身價值和定位，改善職業精神教育的內容。

2.5實踐關聯——開展基于工匠精神系列社會實踐活動

一是開述工匠故事等實踐活動：在課堂上以小組形式演繹出來，并展開討論，讓學生通過實例更加深刻地了解 “工匠精神” 的內涵，以期能形成更加健康的生活方式和積極向上的職業態度;課程的實踐教學內容應結合不同專業職業方向特點來進行，在實踐教學過程中將課堂中形成的 “工匠精神” 理念體現在真實的工作場景中，既提升了課程課堂教學實效性，又將 “工匠精神” 落于實處。

二是將優秀工匠請進課堂：職業院校的思想政治教育工作需要通過與實踐結合來提高其在學生思想體系中的重要性。校企合作是我國職業院校開展教學的主要方式。通過校企合作，學生在接受知識的同時可以具體地運用知識和技能，也方便教師更加直接地對學生進行思想政治教育工作。如湖南鐵道職業技術學院利用與“中車株機公司”、“中車時代研究所”等企業家聯系密切的優勢，聘請中車優秀工匠盛金龍、劉少杰作為思政課教師，為學生講述成就高鐵工匠幕后感人事跡，受到了學生的熱烈歡迎。

三是帶領學生走出去參觀：可以采取“走出去”、組織學生到優秀企業參觀，通過參觀感受企業嚴謹、細致，感受工匠精神，從而對工匠精神有更深刻的認知。

參考文獻

[1] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[2] 廖芳，周婧婧.論工匠精神融入高職思政課教學的可行性與必要性[J].職業，2018（06）：40-42.