校企合作下高職雙師型隊伍建設路徑

劉玉芹

1、高職院校“雙師型”教師的界定

目前，早在2008 年 4 月由教育部所頒發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5 號），全新定義了“雙師型”教師，也就是“雙師型”教師，主要就是在具備講師（及以上）的職稱，可以參照自身所肩負的教學課程，并獨自承擔實踐教學指導，另外還得要具備以下素養的專任教師：具備本專業非教師系列之中中級及以上的專業技術職稱人員。類似于工程師、工藝美術師、會計師傅、與經濟師等等。在經過申報與考試等取得行業特許資格的人員。比如：施工企業項目經理證書、律師資格證書與注冊會計師資格證書等等。具備考評員資格證書者、國家職業技能鑒定高級或者是經過高級技師資格證書者與國家職業技能鑒定獲得技師。參加教育部師資培訓基地所組織專業和技能培訓，從而取得合格證書或是在省級和以上的專業技能大賽之中取得優秀獎之上，最終獲得獲獎證書者，可以全方位指導學生進行專業化的實踐活動人員。

在近三年的時間主持或是作為關鍵人員參與到1項運用技術課題的研究之中，成果已經被系統所運用，最終取得效益甚好。在近三年的時間主持或是參與到1項學院實踐教學設施的構建和技術改造并設計安裝工作，通過行業機構鑒定，學院學術委員會在經過評估認定之后，與同類院校先進化水平一致的。經過校企合作，在近三年的時間之中有半年以上的時間（可累積）在企業之中從事本專業實踐工作或是接受過系統性的技術培訓，或是在近三年的時間之中沒有運用寒暑假連續性的企業實習半年時間以上的，并獲得企業所出具的有關進修鑒定、成績與證明，在經過學院一致認定，并掌握一定的專業技能。

2、校企合作共建“雙師型”教師隊伍的意義

依照近些年來國務院和教育部門的相關規定，筆者認為，職教專人教師想要成為“雙師型”教師，那么就務必要達到兩點條件：首先是要得到教師資格證書+講師以上職稱+每年平均有30～36.5天的企業實踐工作（可兩年或者是五年予以累積）;其次，具備 “雙師型”教師的基本素養，其中主要涵蓋“理實一體化”的實踐技能與知識教學本領、具備“企業一學校”、“技能一知識”與“實踐一理論”三者之間實施變更的三類技能，也就是教師不僅可以進行知識傳授，同時也可以進行實踐性的指導工作。

學校主要是和企業之間進行合作，可以將企業之中需要解決的業務問題來挖掘出來，掌控人才方面的實際需求，并將專業改革的目標與方向確定出來;企業不但可以來為學校兼職型的教師，還可以針對學校教師實施必要的技術培訓，另外，也可以應用學校教師研發成果所開發新產品、根除其中經常性的出現，這對于企業進行創新十分有利。專業教師可以直接性的參數到企業生產、科研、營銷與服務等任務，可以快速的掌控到企業最新型的技術，來進一步的強化生產實踐與科學研究能力，且又可以生產實踐滲入到教學階段之中，這樣一來，不但可以提升教學水平，且對于提升教學業務能力十分有利，從而達到三類能力的變化。所以，校企合作構建 “雙師型”教師隊伍，也在慢慢的發展成為高校院校和企業同步發展的目的。然而在具體實踐階段之中，因為地方政府、企業、學校與企業等因素，在經過校企之間的合作模式來強化“雙師型”教師隊伍的構建力度，依舊出現效果不顯著、管理不科學與意識不夠等問題。

3、校企合作下高職雙師型隊伍建設路徑

3.1、制定規劃，出臺激勵制度

“雙師型”教師，不僅要具備相對較高、專業化的理論知識，還得要具備相對較強的實踐能力，其身兼尤為繁雜的工作任務，還得要依據實際情況來制定 “雙師型”教師的激勵機制，通過構建兩項補貼，分別為專職教師企業鍛煉補貼與兼職教師補貼，促進“碩士化”與“雙師化”工程，從而促使從事“雙師型” 專職教師不管是在職稱進程、評優評先、課酬、進修學習等環節均可以得到相對較好的待遇政策，從而來更好的確保“雙師型”教師趨于穩定化。

加大力度引進行業企業專家和專業化的技術人才，來攜手構建 “雙師型”教師隊伍。近些年來，我系也加大力度引進了諸多具備企業背景的嫻熟技術人員，源自行業企業技術人員和能工巧匠組建而成的比例基本可以實現5成，構建結構科學化的 “雙師型”教師隊伍，其中兼職教師可以承擔的教學任務已基本實現5成。另外學校和有關合作企業攜手構建行之有效的對策來促進兼職教師的數量可以趨于穩定化。為了可以從根本之上來提升兼職教師的教學專業能力，那么及得要推行 “聽課制”，來學習相應的教學技能;實施 “周末培訓制”，來顯著的加大理論水平;推行 “定期教研制”，來參與到教學改革的相關研究工作之中。

3.2、發揮雙師型隊伍建設人才協同優勢

第一，和企業構建更為穩定化的合作模式。在高職院校之中，要構建專門化和企業實現對接的機構，主要負責和合作企業之間的溝通與聯系，并積極開發新型化的合作企業，以此來為學校雙師型教師隊伍的構建提供諸多便利。針對那些達標的高職院校，還可以構建校董會，并積極邀請行業協會領導、企業負責人來兼任榮譽校董，從而來更便于與行業協會、合作企業之間的聯系，那么在校企合作階段之中，將紐帶的優勢發揮出來。

第二，運用雙職雙崗模式。該種模式實質上就是高職教師不但可以在學校來擔任教師職務，另外還可以在企業之中任職，來擔任技術人員;其有合作的員工，不但可以在企業之中任職，還可以在高職院校之中來兼職教師，將企業和高職院校之中的人才優勢發揮出來。

第三，在現代化發展的進程之中，科學運用科學技術，來進一步的拓展雙方合作空間。那么為了進一步的加強雙方之間的溝通與交流，可以借助互聯網優勢，合理御用視頻等多媒體工具，在學校、企業之中來設置雙方可聯系的教師與和車間，徹底打破時間和空間之中的限制性因素，從而達到雙方互補的目的。

3.3、做好校企合作項目協同工作

第一，校企合作可以研發培養更多人才。在高職院校之中，可以和企業進行合作，積極融入和企業匹配的項目來進行全面化的研究，便于可以更好和企業進行合作，以此為基點來及時的掌握到當下最先進的技術，并將最新的研究成果范闊到企業，便于指導企業的生產。

第二，校企同步開發有關課程。具體來進行分析，校企合作開發課程組集中表現在：首先是高職院校課程開發項目之中，加大高職院校的專業課程和社會企業之間的匹配性，另外可以顯著的提升專業教師的素養;其次則是將學校專業教師委派到企業之中，從而來逐步的提高教師實踐方面的專業能力，最終來更好的為課程開發打下堅實的基礎。

第三，強化校企合作基地建設的力度。在國家逐步加大對職業教育扶持的階段之中，高職教育必須要做到審時度勢，抓住機遇，逐步的提高自我發展能力，另外在條件達標的基礎之上，和企業合作構建“企業中校”、“校中企業”運用股份合作的方法，創建構建基地，來為教師進行實習鍛煉提供相應的場所，促進高職院校構建雙師型教師隊伍提供便利。

總之，目前，將高職院校辦好的基礎條件就在于要有一支質量過硬的 “雙師型”師資隊伍。那么界定“雙師型”師資，我們國家理論界也會有諸多方面不同的認知，很多高校將理論與實踐結合起來，將關鍵點放在構建“雙師型”師資隊伍之上，來將其中無法解決的問題予以根除。由此可見，文的研究也就顯得十分的有意義。

參考文獻?

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[2]強桂鳳，蔣文吉.校企合作視角下高職“雙師型”師資隊伍建設問題研究——以常州劉國鈞高等職業技術學校為例[J].職教通訊，2017（17）：70-74.

[3]鄒艷榮，翟秋陽.校企合作下高職“雙師型”教師隊伍建設探究[J].學理論，2015（23）：113-114.

（作者單位：山東現代學院）