心理情景劇在大學生心理健康教育中的探索與應用

于曉霞

近年來，大學生心理問題已成為高校輔導員工作的重中之重。教育部《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出，心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡與體系。這就要求輔導員改變傳統(tǒng)的工作思路，研究探索適應社會發(fā)展、滿足學生之需、解決當前問題的心理健康教育方式方法。

心理情景劇大賽，是我院開展心理健康教育的有效嘗試，到目前已開展兩年。劇本素材來源于我院學生的實際生活，從不同的角度剖析學生在寢室矛盾、學業(yè)困惑、戀愛問題、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡成癮等心理狀態(tài)的現(xiàn)實表現(xiàn)。通過創(chuàng)作及表演分享心理情景劇，參與者和觀看者可以從中反省自己，寓教于劇，有助于提高學生的心理健康水平。

我學院自2018年以來，連續(xù)兩年在“全國 5.25?大學生心理健康日”活動階段舉辦了大學生心理情景劇大賽。情景劇的作品是由主管學生工作的領(lǐng)導、學校的心理咨詢老師、輔導員老師以及學生等一起創(chuàng)作完成。劇本素材主要來源于身邊學生真實生活、真實經(jīng)歷，從學習、生活、工作、人際關(guān)系、網(wǎng)絡安全等不同的角度分析學生所面臨的問題時的心理狀態(tài)帶給參與者和觀眾以啟發(fā)性、思考性。

1.預備環(huán)節(jié)

尋找主題。心理情景劇的主題主要反映的是在校學生的心理問題，通過學校心理健康教育中心提供的科學數(shù)據(jù)、輔導員老師的第一手資料、以及調(diào)查問卷的方式，尋求主題、確定主題。通過對素材的改變，以故事的形式潛移默化的表現(xiàn)出來;還可以借鑒目前學生心理問題的共性問題，根據(jù)當前在校學生的心理問題以及主要難以解決的難題等，通過訪談、收集案例來確立主題，為心理情景劇提供更為完備的素材，同時在演出的過程中，給予一定的心理指導。

創(chuàng)作劇本。劇本的創(chuàng)作是在心理咨詢老師以及輔導老師的指導下，在校生作為主力參與其中完成。創(chuàng)作劇本的基本準則是：首先素材要源于學生的實際生活，更與學生的心理相符，圍繞學生心理健康開展。作品創(chuàng)作的過程中，切忌不加修飾，沒有起伏，重點不突出，作品要做到矛盾沖突緊張激烈，戲劇情節(jié)波瀾起伏。

2.具體實施方法和過程

以情景劇《杜絕盲目戀愛》為例：

走進內(nèi)心

《杜絕盲目戀愛》心理情景劇，輔導老師的流程設計圍繞“大學生戀愛”的相關(guān)問題進行。在活動前的準備過程中，參與者表達，平時生活中看到周圍同學在戀愛，自己也渴望戀愛，但是不知道怎么跟異性交往;有的參與者表達：跟戀愛對象的溝通、交流、相處方式有問題而導致時常跟戀愛對象吵架或者發(fā)生不愉快的事情。針對訪談過程中參與者講述的關(guān)于大學生戀愛問題，編排和指導心理情景劇，指導的目地是通過參與演出，幫助角色看到彼此的優(yōu)點，了解如何交往的技巧，觀察、思考在具體的場景中經(jīng)歷與異性交往的現(xiàn)狀和意義。

指導要求：

以“大學生戀愛”為著力點，通過演出，幫助參與者與異性之間的閉鎖心理表現(xiàn)以及克服的辦法，異性交往的基本原則和方法等，學習對方的長處、完善自己的個性，促進身心健康發(fā)展。

具體流程：

演出前：通過游戲引領(lǐng)成員之間的互動、交流和合作，在游戲的過程中尋找與他人之間、與環(huán)境之間的溝通和了解，建立信任、體驗真誠

演出時：以《杜絕盲目戀愛》為例，通過角色感受角色帶給參與者思考，思考異性之間如何交往，正視與異性交往的基本原則：例如平等互惠、學會欣賞他人、贊美他人，同時要堅持原則、把握尺度，學習如何適應社會對不同性別的要求，培養(yǎng)自己的性別意識。

總結(jié)時：總結(jié)階段是心理劇的關(guān)鍵階段。參與者會分享在整個參與過程中的感受和體驗，透過“動作內(nèi)化”使參與者重溫個人經(jīng)驗中許多內(nèi)心層面的問題，例如如何以最佳方式和感受與異性進行交往和交流。活動結(jié)束時，指導老師帶領(lǐng)參與者對活動的整個過程進行總結(jié)。分享時，輔導老師只要求參與者分享自己內(nèi)心由心理劇而帶來的觸動和感受，輔導老師主要以傾聽、覺察為主，要堅持不建議、不批評的原則，必要時，疏通參與者的情感和感受，分享和表達自己真實的想法和感受，避免用一些無關(guān)痛癢的的話隱藏自己，以完成任務的心態(tài)應付過去。從而為活動最終目的做鋪墊。

心理情景劇以群體參與的團體心理輔導，有效避免了部分學生因迷茫不知所措、有心理問題急于解決，但卻不知道尋求途徑解決或是拒絕表達的現(xiàn)狀。以自創(chuàng)性、體驗性、 啟發(fā)性的特點帶給參與者潛移默化的影響，幫助他們更好的自我完善和成長。

幫助學生理順心理問題，自我心理健康的反思和成長是心理情景劇的重要目的。通過演出，參與者以及觀眾將現(xiàn)實生活中過于理智化的被社會所忽略的，如創(chuàng)造、表演、動作、情感、表情、語言等多方面的角色扮演，在角色互動中，、把舞臺感受、感覺和想象注入到貧乏的生活之中，在輔導老師的引導和幫助下，總結(jié)、分享、交流，并進行深入理性的思考，以獨特的方式將心理健康教育形成更深入全面的認識。

參考文獻

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（作者單位：沈陽醫(yī)學院）